Impacto de una estrategia de gamificación en Lengua y Literatura en primer año de bachillerato
Impact of a Gamified Strategy in Language and Literature among First-Year Upper-Secondary StudentsBarra lateral del artículo
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La integración de dinámicas lúdicas en la enseñanza de las humanidades revitaliza el proceso de aprendizaje y fortalece las competencias comunicativas. El propósito del presente artículo fue evaluar la efectividad de una estrategia didáctica gamificada en estudiantes de primer año de Bachillerato en Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnica “Pacífico Cembranos” de la Universidad Bolivariana del Ecuador. Se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi-experimental, aplicado a un grupo control y otro experimental de 35 participantes cada uno. Los resultados mostraron que la estrategia gamificada "Taller de las Poesías de las Emociones" mejoró significativamente el rendimiento en las materias estudiadas. El grupo experimental superó consistentemente al control, con diferencias de más de 3 puntos en las medias (p < .001) y menor dispersión (DE: 0.867-1.086 vs 0.857-1.733). Además, elevó el rendimiento mínimo (7.00 vs 2.00) y mostró superioridad en la evaluación final (8.66 vs 6.83, U=135, p<.001), confirmando su efectividad para optimizar resultados y promover equidad educativa.
Integrating gamified activities into humanities instruction revitalizes the learning process and strengthens communicative competencies. This study aimed to evaluate the effectiveness of a gamified teaching strategy for first-year upper-secondary students in Language and Literature at the Unidad Educativa Fiscomisional Técnica “Pacífico Cembranos” of the Bolivarian University of Ecuador. A quantitative approach with a quasi-experimental design was used, with one control group and one experimental group of 35 participants each. Results showed that the gamified strategy, the Poetry of Emotions Workshop, significantly improved performance in the target subjects. The experimental group consistently outperformed the control group, with mean differences greater than 3 points (p < .001) and lower variability (SD = 0.867–1.086 vs. 0.857–1.733). It also raised the minimum score (7.00 vs. 2.00) and showed superiority on the final assessment (8.66 vs. 6.83, U = 135, p < .001), confirming its effectiveness in optimizing outcomes and promoting educational equity.
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