https://propuestaseducativas.org/index.php/propuestas Universidad Adventista de Bolivia es-ES Revista de Propuestas Educativas 2708-6631 https://propuestaseducativas.org/index.php/propuestas/article/view/2093 <p>El aprendizaje colaborativo implica una dinámica en la cual los estudiantes construyen conocimiento conjuntamente mediante interacción, negociación de significados y resolución conjunta de problemas. De ahí que el presente artículo tiene como objetivo principal: describir el impacto del uso de Jamboard en la enseñanza de las matemáticas a estudiantes de 4to de secundaria de la I.E.P. Ramón Castilla. El presente estudio se enmarcó dentro de un enfoque cualitativo con un diseño no experimental, descriptivo y de corte transversal. El estudio reveló que más del 90 % de los estudiantes participó activamente con Jamboard, todos los miembros del grupo contribuyeron visiblemente en los trabajos colaborativos, y se registraron interrupciones y retrasos en el proceso por pérdida de conectividad. En conclusión, se evidenció que el Jamboard impacta positivamente la interacción, visualización y aprendizaje colaborativo en matemáticas.</p> Walter Armando Failoc Romero Derechos de autor 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2026-05-04 2026-05-04 8 17 1 16 10.33996/propuestaseducativas.v8i17.1 https://propuestaseducativas.org/index.php/propuestas/article/view/2094 <p>La competencia digital docente resulta fundamental para la integración tecnológica en educación regular, aunque persisten brechas significativas entre el uso instrumental y la apropiación pedagógica reflexiva. Analizar la producción científica sobre competencia digital docente en educación regular publicada entre 2015 y 2025, identificando niveles de dominio, factores asociados y áreas críticas. Revisión sistemática siguiendo directrices PRISMA, con búsqueda en SciELO, Redalyc y Dialnet. Se seleccionaron 18 estudios empíricos publicados en español, sometidos a síntesis temática cualitativa. Los docentes presentan niveles mayoritariamente básicos o intermedios, con fortalezas en habilidades instrumentales y debilidades persistentes en creación de contenidos digitales, seguridad y evaluación mediada por tecnología. La formación docente requiere superar enfoques instrumentales hacia modelos situados, colaborativos y longitudinales que integren reflexión pedagógica con desarrollo competencial colectivo.</p> Frenny Juana Bohórquez Pilco Derechos de autor 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2026-05-04 2026-05-04 8 17 17 39 10.33996/propuestaseducativas.v8i17.2 https://propuestaseducativas.org/index.php/propuestas/article/view/2095 <p>La integración de tecnologías digitales en la educación médica ha transformado la enseñanza de competencias investigativas y de redacción científica, especialmente tras la aceleración digital impulsada por la pandemia de COVID-19. Analizar sistemáticamente la evidencia científica sobre el uso de recursos tecnológicos en la formación en investigación y redacción científica en estudiantes de medicina de pregrado. Se realizó una revisión sistemática según PRISMA 2020 en Scopus, PubMed, SciELO, ERIC y Google Scholar (2018-2024). Se incluyeron 18 estudios experimentales, cuasiexperimentales, descriptivos y revisiones sistemáticas. Los gestores bibliográficos (Zotero, Mendeley), la inteligencia artificial (ChatGPT, Grammarly) y las plataformas colaborativas (Google Workspace, Microsoft Teams) mejoraron la precisión en citas, la coherencia textual y el desempeño investigativo. Las tecnologías inmersivas facilitaron la comprensión metodológica. Los recursos tecnológicos fortalecen las competencias investigativas en estudiantes de medicina. Su integración curricular efectiva requiere políticas institucionales, formación docente continua y estudios longitudinales que evalúen la sostenibilidad de los aprendizajes.</p> Victor Daniel Mayta Cabrera Derechos de autor 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2026-05-04 2026-05-04 8 17 40 57 10.33996/propuestaseducativas.v8i17.3