VOLUMEN 4, Nro. 8 / JULIO-DICIEMBRE
2022
ISSN: 2708 – 6631 / ISSN-L: 2708 -
6631 / Pp. 22 - 32
Improve the attention
and learning of inclusive students in the IE Nº 7098 "Rodrigo Lara
Bonilla" of the District of Lurín - UGEL 01
Julio César Olaya
Guerrero
jolayagu7@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4273-3654
Universidad Privada
César Vallejo, Trujillo, Perú
Katty Beatriz Hilario Choque
khc_02@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6347-6693
Universidad Privada César Vallejo, Trujillo,
Perú
Claudio Percy Hurtado Baldeón
cphb_35@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0002-4529-2938
Universidad Privada César Vallejo, Trujillo,
Perú.
Jessica Gladys Contreras Orellana
jcontreraso1321@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4650-9254
Universidad Privada
César Vallejo, Trujillo, Perú
Kenina Maribel Reyes Martínez
nicorazon04@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9788-1016
Universidad Privada César Vallejo, Trujillo,
Perú
Recibido
el 10 abril 2020, arbitrado el 15 de mayo 2022, aceptado el 10 de junio 2022, publicado el 01 de julio
2022
RESUMEN
El estudio describe y analiza la problemática de la
atención y aprendizaje de los estudiantes inclusivos en la IE No. 7098 “Rodrigo
Lara Bonilla” del Distrito de Lurín -Ugel 01. Asimismo, se presenta el plan de mejora
donde se han programado diversos encuentros y talleres para
la capacitación de docentes. Actualmente,
la inclusión educativa tiene relevancia e impacto en los planes educativos nacionales,
regionales y locales. Se busca la igualdad en toda la comunidad educativa para vivir
en una sociedad justa y solidaria.
Palabras clave: Inclusión educativa; aprendizaje; estudiantes
inclusivos; UCV; Perú
ABSTRACT
The study describes and analyzes the problem of attention and learning
of inclusive students in the IE No. 7098 "Rodrigo Lara Bonilla" of
the District of Lurín -Ugel 01. Likewise, the improvement plan is presented
where various meetings and meetings have been scheduled. workshops for teacher
training. Currently, educational inclusion has relevance and impact on
national, regional and local educational plans. Equality is sought throughout
the educational community to live in a fair and caring society.
Keywords: Educational inclusion; Learning; inclusive students;
UCV; Peru
INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretendió dar a conocer lineamientos sobre la
educación inclusiva en docentes, padres de familia y estudiantes inclusivos en la
ciudad de Lima. Se ha establecido como estudio de caso, la IE N.º. 7098 “Rodrigo
Lara Bonilla” del distrito de Lurín - UGEL 01, se encuentra ubicado al sur de la
Ciudad de Lima. Se diseñó un plan en el cual se tendrá la participación de 45
docentes, 15 estudiantes inclusivos, 4 auxiliares de educación y la
participación del director y sub director, se han programado diversos
encuentros y talleres para la capacitación de docentes y brindar servicios de
calidad con equidad e integración, inclusión y valores.
La educación busca transformar la sociedad para que no haya
diferencias y se valoren las diferencias. En esta perspectiva, nos enfocaremos en
las dificultades en la atención de la educación inclusiva que presentan los
docentes en la IE No. 7098 “Rodrigo Lara Bonilla” del distrito de Lurín - UGEL 01.
A continuación, desarrollamos la problemática.
En consecuencia, es preciso decir que se plantearon los
siguientes objetivos.
Objetivo
general:
Mejorar la atención y el logro de los
aprendizajes pertinentes al contexto y necesidades de los estudiantes
inclusivos en la IE Ni 7098 «Rodrigo Lara Bonilla» del distrito de Lurín - UGEL
01.
·
Capacitar a los docentes con el apoyo de expertos en aspectos psicopedagógicos
para el trato empático y la interacción con los estudiantes inclusivos de la IE N° 7098 «Rodrigo Lara Bonilla»
del distrito de Lurín - UGEL 01.
·
Realizar Talleres en la
adecuación y planificación de los programas curriculares.
·
Diseñar y elaborar programas de planificación
curricular para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de en la IE N° 7098 «Rodrigo
Lara Bonilla» del distrito de Lurín - UGEL 01.
·
Generar espacios de intercambio entre escuela
y familia a través de proyectos y jornadas para potenciar y fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes inclusivos de la IE N° 7098 «Rodrigo
Lara Bonilla» del distrito de Lurín - UGEL 01.
Problemática
La ubicación geográfica del
colegio colinda con cuatro distritos Villa El Salvador, Villa María del
Triunfo, Lurín y Pachacamac. La I.E. ocupa un área total de 11 000 m2 de los
cuales 2 200 m2 está construida. La infraestructura es moderna, diseñada para
dos ambientes que separan cada nivel, cuenta con un total de 27 aulas, cuenta con
saneamiento básico de agua y alcantarillado, luz eléctrica y teléfono.
El colegio
alberga a 1 800 estudiantes de los cuales 867 pertenecen al nivel primario. La
mayoría de padres de los estudiantes se dedican al comercio ambulatorio,
trabajos independientes de albañilería, carpintería y otras actividades afines,
por lo que sus ingresos económicos son relativamente bajos, en tal sentido
hacen uso de los comedores populares y otros programas sociales. En la IE se ha
detectado la dificultad en la atención de los estudiantes inclusivos por el
desconocimiento de las características que presentan los niños inclusivos,
desconocimiento de los procesos de adecuación y adaptación y la poca actualización
docente, por ello se ha elaborado el plan con la participación de los agentes educativos
“Mejorar la atención y aprendizajes de los estudiantes
inclusivos en la IENº. 7098 “Rodrigo Lara Bonilla” del distrito de Lurín - UGEL
01.
Fundamentación
Algunos autores base que se
consideraron son los siguientes:
UNESCO (2008) enfatizó que la inclusión se ve como
un proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Esto referido a
cambios en los contenido y estrategias con una visión común donde se deben
incluir a todas las niñas y niños, considerando que la inclusión no debe ser un
problema si no una oportunidad para enriquecer nuestra sociedad a través de la
participación activa en todos los procesos sociales y culturales y en la
comunidad.
Arnaiz (2003) mencionó que la escuela debe valorar las
diferencias como una buena oportunidad para la mejora del aprendizaje. Es
importante que los docentes puedan tener un buen trato a cada uno de sus
estudiantes dándole un trato justo e igualitario y sobre todo el respeto mutuo
que debe generar entre los estudiantes y estilo debe ser como una práctica
cotidiana. La Organización de los Estados Iberoamericanos (2014) presentó en su
propuesta para el 2021 que una educación inclusiva constituye una vía
fundamental para hacer efectivo el derecho a la educación siendo esta educación
en igualdad de condiciones, ayuda a contribuir al desarrollo de sociedades más
justas donde se fomente una cultura de respeto y se valoren las diferencias
individuales.
Booth y Ainscow (2011) destacó que un factor necesario a tomar en cuenta
en el proceso de inclusión es la participación de todos los agentes de la
comunidad educativa y de la comunidad local. La participación de los agentes de
la escuela y el equipo directivo juega un papel muy importante para promover la
participación así de esta manera se sentirían implicados y su participación tendría
un impacto positivo generando cambios en el desarrollo educativo del niño.
Blanco (2000) indicó que planificar la
enseñanza para responder a la diversidad supone seleccionar y organizar las
situaciones educativas. Esto
implica romper con el enfoque homogeneizador donde todos los/as alumnos/as
realizan la misma actividad, de la misma forma, en el mismo tiempo y con los
mismos materiales.
Marmolejo (2013) planteó que la adaptabilidad desde la
perspectiva educativa como la capacidad de desarrollar programas curriculares
dinamizados por el medio en que se desenvuelve y que influye directamente sobre
las competencias del alumno para garantizar los logros de aprendizaje.
Casanova (2011) precisó que uno de los principales problemas en el ámbito
educativo de las personas con discapacidad es la formación del profesorado, la
carencia de planes de formación permanentes y actualizados. El proceso de una
educación inclusiva supone un verdadero reto para la formación del profesorado,
aunque esta formación no es una receta al problema puede contribuir al cambio y
al avance de la inclusión. Así pues, la formación deberá
ir orientada a la creación de un profesional que reflexiona sobre su práctica,
que colabora activamente para mejorar su competencia y que actúa como un
intelectual crítico.
Sistema
educativo inclusivo
El Decreto Supremo No. 011-2012-ED del 07 de julio del
2012, aprobó el Reglamento de la Ley No. 28044, Ley General de Educación. El
artículo 84° precisó los servicios de Educación Básica Especial. Estos son:
CEBE, PRITE, PANETS, SAANEE, Centro de Recursos de Educación Básica Especial. Tiene
varias modificaciones a lo largo de los años siguientes.
En esta perspectiva, el Decreto Supremo No 007-2021-MINEDU,
tiene por objeto realizar modificaciones e incorporaciones al Reglamento de la
Ley N.º 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo
Nº011-2012-ED, a fin de promover una educación inclusiva en todas sus etapas,
formas, modalidades, niveles y ciclos.
Desarrollo
detallado de las estrategias y actividades necesarias para el logro de los objetivos
La propuesta de intervención que en la
Institución Educativa No 7098 “Rodrigo Lara Bonilla” se llevará a cabo en el
año 2022, consiste en mejorar la atención a los estudiantes para una educación
inclusiva de calidad y equidad. Para llevar a cabo esta intervención, se han
diseñado un conjunto de estrategias, actividades que algunas de ellas se
detallan a continuación.
Sensibilización a los docentes de la
institución educativa
Consiste en despertar el interés de los docentes sobre temas de nuestro interés profesional, esto
se llevará a cabo con dar la información a través de invitaciones, volantes,
trípticos sobre cómo mejorar la atención a los
estudiantes para brindarles una educación inclusiva de calidad y equidad.
Alianzas con aliados estratégicos
Realizar convenio educativo con los
estudiantes de los últimos ciclos de Psicología de la Universidad “Autónoma” y
la “César Vallejo” para que puedan hacer actividades de detección de diversos
casos como problemas de aprendizaje, estudiantes con alguna discapacidad o
estudiantes superdotados y puedan ser derivados a las instancias superiores. Así
mismo coordinar con la ONG “Agua azul” para el apoyo hacia los estudiantes inclusivos
y padres de familia con materiales educativos y económico; coordinación con los
centros de salud de la zona.
Contratación de psicólogos y
otros profesionales
Se contratará especialistas en psicología,
terapeutas y otros profesionales para la atención individual de los estudiantes
inclusivos con diversas necesidades.
Sensibilización a la
comunidad educativa
Sensibilizar a la comunidad educativa la
IE No. 7098 “Rodrigo Lara Bonilla” del distrito de Lurín – UGEL 01 en los temas de planificación curricular, evaluación de competencias en
educación inclusiva para fortalecer su práctica pedagógica para una mejor
atención a los estudiantes teniendo en cuenta sus intereses y necesidades
educativas.
Actualización a los docentes
Realizar espacios de trabajo
académico (talleres) que permitan a los docentes actualizar sus saberes y
prácticas e intercambiar experiencias en la atención de estudiantes inclusivos y
mejorar la práctica docente siendo más eficaz su labor.
También se aspira lograr que los
maestros tomen conciencia de que no es suficiente
los conocimientos logrados en nuestra formación inicial, sino que debemos de
aplicar toda la experiencia adquirida durante nuestro desempeño profesional y estar
en constante actualización sobre las nuevas tendencias de investigación en
atención de estudiantes inclusivos, participación de las familias en la escuela
y comunicación empática y asertiva.
Talleres
y reuniones de estrategias y técnicas en
el manejo de emociones negativas
Taller de Neurodiversidad y Aceptación: Empoderando a padres para abogar por una
sociedad más inclusiva.
Círculos de interaprendizajes
Se organizarán reuniones periódicas como
las GIA, pasantías y trabajos en equipo con objetivos comunes, con el propósito
de aprender en planificación curricular de experiencias de
aprendizajes, evaluación formativa, procesos de adecuación y adaptación en las sesiones,
mejorar como profesionales de la educación en nuevas prácticas pedagógicas.
A través de esta estrategia se pretende
construir reglas de “cultura de grupo” que se volverán parte importante de su
formación permanente de los estudiantes inclusivos.
Sensibilización a los
padres de familia
Motivar a los padres de familia, APAFA para que participen activamente en los
diversos proyectos y jornadas de integración para fortalecer los aprendizajes
de los estudiantes inclusivos.
Dramatización sobre los valores
Involucrar a los padres de familia a través de su participación sobre
temas de educación en valores, ayudando a los estudiantes inclusivos en el
desarrollo de adquisición de capacidades, logrando la integración con sus hijos.
Encuentro
de integración lúdica y deportiva entre padres e hijos
Esta estrategia consiste en que los padres
de familia puedan compartir de manera conjunta con los estudiantes inclusivosjuegos deportivos como vóley, futbol, ajedrez, básquet y
fulbito los fines de semana.
Familias ecológicas
Los padres de familia
junto a sus hijos e hijas inclusivos diseñan y construyen biohuerto escolar de
plantas aromáticas, medicinales y ornamentales en la institución educativa con
la participación de padres de familia y estudiantes los fines de semana.
El cuaderno viajero
Los padres de familia
con sus hijos inclusivos crean un cuento relacionando a los valores y hábitos
saludables, simulan un conversatorio y los padres de familia son los
responsables de la exposición.
El lonchecito integrador
Una familia invita a
un grupo de estudiantes inclusivos para compartir momentos agradables a través
de un lonchecito que se realiza en las diferentes casas de las familias para
conversar, jugar e interactuar y fortalecer los lazos de amistad entre los padres
de familia y estudiantes.
Visita de
estudio
Socializar e interactuar
entre los estudiantes inclusivos, padres de familia y docentes de la la IE No. 7098 “Rodrigo Lara Bonilla” del distrito
de Lurín - UGEL 01.