VOLUMEN 7, Nro. 14 / MAYO-AGOSTO 2025
ISSN: 2708 – 6631 / ISSN-L: 2708 - 6631 / Pp. 53 - 70
www.propuestaseducativas.org
Habilidades investigativas y competencias profesionales. Una relación
instrumental en la enseñanza universitaria
Research
Skills and Professional Competencies:
An Instrumental Relationship
in University Teaching
Arturo Ignacio Navas López
anavaslopez@udg.co.cu
https://orcid.org/0000-0003-1534-8846
Facultad Cultura Física. Universidad de Granma, Cuba
https://doi.org/10.61287/propuestaseducativas.v7i14.7
Recibido: 10 de diciembre 2024 | Arbitrado: 15 de enero 2025 | Aceptado:
25 de febrero 2025 | Publicado: 06 de mayo 2025
RESUMEN
Desde una visión
comprometida, se establecen relaciones dialécticas entre las habilidades
investigativas y competencias profesionales en el contexto universitario. El
presente trabajo aborda una temática de gran interés por la comunidad
científica, su objetivo fue identificar las publicaciones sobre habilidades
investigativas y competencias profesionales en revistas científicas. Se realizó
una revisión sistemática de la literatura en enero 2024 en las bases SciELO,
Web of Science y Scopus. Se encontraron artículos en inglés publicados entre
2014 y 2023. Resultaron tres categorías: las habilidades investigativas como
instrumentación para el aprendizaje significativo; las competencias
profesionales como máxima expresión de las habilidades; lógica sistematizada en
el tránsito de una habilidad investigativa a las competencias de carácter
profesional en la educación superior. Se concluye que
si bien registran en la literatura cuestiones relacionadas con las habilidades
investigativas y competencias profesionales, es necesario ampliar los estudios
sobre este tema, todavía al margen de la producción científica en el campo. Hay
registros de investigaciones que apuntan a interpretar la dinámica
epistemológica referente a las habilidades y competencias investigativas para
lograr avances significativos en los procesos de los estudiantes.
Palabras
clave: Aprendizaje significativo; Competencias;
Competencias profesionales; Habilidades, Habilidades investigativas; Estudiante
universitario
ABSTRACT
From a committed vision,
dialectical relationships
are established between research skills and professional competencies in the university context. The present
work addresses a topic of great
interest for the scientific community, its objective was to
identify publications on research skills
and professional competencies
in scientific journals. A systematic review of the literature
was carried out in January 2024 in the SciELO, Web of Science and Scopus databases. Articles in English published between 2014 and 2023 were found. Three
categories resulted: research skills as an instrumentation for meaningful learning; professional competencies as the maximum expression of skills; systematized
logic in the transition from a research skill to competencies of a professional nature in higher education. It is
concluded that although there is a record in the literature of issues related
to research skills and professional competences, it is necessary to
expand the studies on this
topic, still on the margins
of scientific production in the field. There are records of research
that aim to interpret the
epistemological dynamics related to research
skills and competencies in order to achieve
significant advances in the students' processes.
Keywords: Significant
learning; Competences;
Professional competences; Skills;
Research skills; Student univer
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, una de las áreas más estudiadas
desde diversas perspectivas teóricas y metodológicas es el desarrollo de las
habilidades investigativas, consideradas competencias fundamentales para la
producción de conocimiento. Este análisis abarca los modos de actuación
profesional relacionados con la práctica reflexiva y la incorporación del
enfoque investigativo en el proceso universitario. En este contexto, se
promueve la adquisición de saberes disciplinares y el desarrollo del
pensamiento crítico y capacidades metacognitivas esenciales para la formación
integral del estudiantado. El fomento de estas habilidades es crucial para
enfrentar desafíos profesionales y sociales, permitiendo a los estudiantes
participar activamente en la solución de problemas relevantes (López y García
2022).
Según Deroncele (2022), la
praxis se convierte en una articuladora fundamental de la teoría, especialmente
en el plano de la comprensión de las habilidades necesarias para investigar.
Esto es particularmente relevante en el contexto de las complejidades de una
realidad dinámica y cambiante, que plantea nuevos desafíos epistémicos al
razonamiento científico cada día. Además, la diversidad epistémica que
caracteriza la investigación de la realidad, en el marco de la construcción de
la llamada “sociedad del conocimiento”, exige habilidades investigativas cada
vez más desarrolladas. Por lo tanto, es crucial que los conocimientos
científicos se conviertan en una palanca real de cambio social.
Al respecto Díaz y Cardoza, (2021), afirman que la
comprensión de las habilidades investigativas, la sistematización como un
proceso dirigido conscientemente y en una dinámica sistematizadora que
trasciende por los diferentes niveles curriculares en el ámbito universitario,
constituyen sin dudas un basamento epistemológico para la formación de
competencias profesionales. El hilo conductor de la sistematización ha de ser
considerar como su eje principal el cómo se concibe, operacionalizan y aplican
las habilidades en el proceso de investigación de la ciencia, desde su
formación esencial en los sujetos sociales que se preparan para actuar
profesionalmente desde una cultura de la investigación científica.
En este sentido según Ortiz (2012), el dominio de los
aspectos teórico-metodológicos y procedimentales más generales de la
investigación en el contexto universitario, enriquece sin dudas, la relación
teoría y práctica en una dialéctica holística tomando como basamento las
particularidades formativas del estudiante universitario en los que se implican
los requerimientos didácticos del tratamiento al contenido
científico-investigativo para atender las particularidades que adquiere su modo
de actuación profesional, en tanto actúa como agente social de modificación de
la naturaleza subjetiva, en contextos cada vez más complejos; constituyendo lo
anterior, propuestas válidas pues enriquecen la teoría y la práctica de las
habilidades investigativas .
Por su parte, Montes de Oca (2009) señala que entre
las misiones y funciones reconocidas a la educación superior se encuentran:
promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y,
como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar la
preparación técnica adecuada para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación
científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias
sociales, las humanidades y las artes creativas.
Lo expresado confirma que independientemente de las
particularidades de los distintos modos de actuación profesional, existen
objetivos comunes y por ende habilidades comunes, de obligada formación en todo
y cualquier profesional, entre las que se destacan las relacionadas con la
utilización de las técnicas de la información y las comunicaciones y el empleo
de los métodos de la investigación científica.
No obstante, a pesar de ser declarados en los planes
de estudio y en los programas analíticos de algunas asignaturas o materias
objetivos relacionados con la formación científica y ofrecerse indicaciones
generales para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje que permitan
alcanzar los modos de actuación del profesional relacionados con dicha
formación, utilizando diversas variantes en la concepción de las disciplinas
y/o asignaturas, concretamente en la planificación y ejecución del proceso de
la mayoría de ellas, el énfasis se hace en el sistema de conocimientos que es
por necesidad portador de las habilidades específicas y/o profesionales, lo
cual conlleva a que los propósitos señalados queden muchas veces insatisfechos.
En el estudio fáctico de la problemática que se
investiga, se identifican limitaciones en la sistematización de la literatura
científica internacional y nacional sobre el tratamiento didáctico del
aprendizaje del contenido científico-investigativo, las exigencias de la
profesión y los contextos de actuación del estudiante universitario. Esta falta
de sistematización es particularmente relevante en un entorno educativo que
busca desarrollar habilidades investigativas y competencias profesionales. En
vista de lo expuesto, este estudio se centra en identificar y analizar las
publicaciones sobre habilidades investigativas y competencias profesionales en
revistas científicas y al desarrollo de competencias profesionales en la
literatura científica.
MÉTODO
La investigación posee enfoque cualitativo porque
analiza datos como la “descripción de las cualidades del hecho o fenómeno”
(Escudero y Cortez, 2018), que en nuestro caso es describir los objetivos, los
resultados y conclusiones de la relación entre la memoria visual y su relación
con el rendimiento académico. Se empleará como método la revisión sistemática,
que incluye objetivos claros, métodos precisos y reproducibles, búsqueda
rigurosa para obtener los estudios, evaluación interna de los hallazgos y una
presentación de los resultados obtenidos (Clarke, 2011).
Asimismo, Manterola et al. (2013, p. 150) refieren que
la existencia de etapas para la revisión sistemática: la primera etapa,
formulación del problema; la segunda, la localización y selección de los
estudios primarios; la tercera, la evaluación de la calidad metodológica; la
cuarta, la extracción de los datos; y la quinta, la realización del análisis
presentación de los resultados.
Se realizó una revisión sistematizada cualitativa en
enero de 2024 para sistematizar lo que la literatura científica nacional e
internacional ha publicado en términos de discusiones sobre habilidades
investigativas y competencia profesionales, además de señalar lagunas de
conocimiento que necesitan ser exploradas en nuevos estudios en el contexto de
educación superior. Para argumentar el rigor de la revisión, se siguieron seis
(6) pasos:
1) Período de
publicaciones
2) Elección de
descriptores;
3) Selección de
bases de datos para búsqueda;
4) Establecimiento
de los criterios de selección de la muestra;
5) Análisis
general de los resultados de la investigación;
6) Definición de
la muestra final.
La población del presente estudio de revisión
bibliográfica está conformada por los artículos científicos publicados en
diferentes revistas indexadas, según (Manterola et al., 2013). Con relación a
los criterios de análisis empleados en los artículos científicos, se ha
considerado el tipo de estudio, los objetivos, diseños, hallazgos,
limitaciones, resultados y conclusiones de la relación entre habilidades
investigativas y competencia profesionales. Además, el mismo autor expresa que
para la tercera etapa se considera la evaluación de la calidad metodológica,
que consiste en evaluar la validez interna que poseen las publicaciones, así
como cualquier sesgo que pudiese existir.
En la cuarta etapa se considera la extracción de
datos, que se realiza través de plantillas o matrices; y en la quinta etapa, se
realizó el análisis y presentación de los resultados, refiriendo el empleo del
programa Atlas en su versión 22. En la sexta etapa se consideró la presentación
de los resultados, mediante un proceso de sistematización. El periodo de
publicaciones comprende desde el año 2014 hasta 2022.
Con el fin de delimitar mejor el campo de producción
del tema abordado, se utilizaron los siguientes Descriptores en Ciencias de la
Educación, en portugués, inglés y español: “habilidades”, “habilidades
investigativas” y “competencias profesionales”. La elección por solo estos tres
descriptores se debió al hecho de que eran más completos en el momento de la
investigación. La búsqueda se realizó en las siguientes bases de datos: SciELO,
Scopus y Web of Science. Se realizó la búsqueda también en bases multidisciplinares
y en las áreas de educación y educación superior: ERIC y SPORTDiscus.
En la base de datos SciELO y Web of
Science, se utilizó la estrategia de búsqueda con los
descriptores en salud y educación, organizados a partir de los operadores “and”
y “or” para recuperar la información calificada.
En la selección de los artículos, se consideraron
criterios de inclusión: textos completos, con acceso gratuito por el Portal de
Periódicos Capes, en portugués, inglés y español, que aborden el tema de las
habilidades investigativas, competencia profesionales
y su relación directa con la educación superior. No se han establecido
criterios en cuanto al límite temporal de realización de los trabajos.
Los criterios de exclusión fueron: estudios con diseño
de investigaciones editoriales, tesis y disertaciones, evaluación de protocolos
sobre programas de actividad física y revisiones. Además, se realizó la
búsqueda inversa a partir de las referencias de los artículos encontrados, o
sea, búsqueda de las referencias utilizadas en los estudios identificados
durante la investigación.
En el análisis documental como técnica de
investigación se empleó la matriz de análisis individual para cada documento
objeto de revisión, especificando cada documento y poder completar la
información sobre las matrices se trasladó a una matriz de análisis grupal.
Para la validación de estos instrumentos fue necesario
compartilos con profesionales y expertos en el tema
que se investiga para poder determinar la factibilidad (puntuación de 95 sobre
100) de los resultados en la revisión documental.
En cuanto a la organización y estructura de los datos
se desprenden del tránsito por las dos etapas de análisis documental con la
intencionalidad de comunicar los principales hallazgos en la búsqueda de
información relevante sobre el tema investigado y poder proporcionar una visión
amplia de la distribución temporal de los estudios encontrados.
En una segunda etapa se realiza la descripción de los
principales tópicos encontrados sobre habilidades investigativas y competencias
profesionales y su relación directa con la educación superior.
Para la elaboración del mapa mental, se utilizó la
técnica de análisis de contenido temático propuesta por Bardin
(2011), con las siguientes etapas:
1) Preanálisis,
organización de los artículos seleccionados en la revisión;
2) Exploración
del material;
3) Tratamiento de
los resultados;
4) Inferencias;
5)
Interpretación de los resultados según la revisión de artículos científicos.
Para el análisis de contenido, se utilizó el programa Atlas.ti versión 7. La búsqueda en las bases de datos
posibilitó recuperar 119 artículos, así distribuidos: SciELO (28 artículos); Scopus, (20 artículos); SPORTDiscus,
(54 artículos); Web of Science,
(17 artículos). Del número total de artículos recuperados, 12 eran duplicados,
quedando 107 artículos.
Aplicando los criterios de exclusión, se eliminaron 28
artículos por lectura de títulos, resultando, finalmente, en 79 estudios.
Luego, se realizó el análisis de los resúmenes y se eliminaron 52 artículos
cuyas temáticas involucran el rendimiento académico, las habilidades
intelectuales en el escolar y las competencias lingüísticas no relacionadas
directamente con el área de educación superior.
Así, 27 estudios pasaron a la etapa de lectura
completa. De estos, 9 abordan análisis de programas para el desarrollo de
habilidades como configuración psicológica y competencias específicas en el
área del Deporte y la Educación Física, es decir, no se encuentran directamente
relacionados con el tema del presente estudio. Así, se incluyeron seis
artículos después de leerlos en su totalidad. A partir de la búsqueda inversa
en las referencias de los 12 artículos restantes, se incluyeron en la revisión
otros seis artículos, totalizando 18 artículos. Los resultados se muestran en
la siguiente figura.
Figura
1. Diagrama de Flujo de selección de artículos elegibles
En principales resultados de la etapa inicial, y como
parte de la constatación empírica al proceso que se investiga en los diferentes
originales, se presentan los resultados más significativos de la búsqueda de
artículos en las diferentes bases de datos seleccionadas por la vía
intencional, y en la colección de referencias bibliográficas y citas de
publicaciones científicas (Scopus).
Al profundizar en la naturaleza de los estudios
seleccionados, se pudo constatar que todos tributan a investigaciones
cualitativas. Con respecto a la etapa de la recopilación de datos, se observa
que algunos estudios utilizaron el procedimiento de la combinación de
entrevistas estructuradas, a profundidad, diario de campo y observación no
participante. También se pudo corroborar la presencia en la muestra
seleccionada de ensayos teóricos y tratamiento a los contenidos de la
hermenéutica.
En un segundo momento se analizó el contenido
temático, declarándose tres categorías básicas que tiene representatividad en
el tema de revisión: las habilidades investigativas como instrumentación para
el aprendizaje significativo; las competencias profesionales como máxima
expresión de las habilidades en la educación superior.
Tales categorías se ejemplifican en la Tabla 1.
Tabla
1. Categorías de análisis según cuestiones
representativas para las habilidades investigativas
|
Categorías |
Contenidos
representativos |
|
Las
habilidades como instrumentación para el aprendizaje significativo |
Actitudes investigativas en
estudiantes; estrategia para la formación de habilidades investigativas en
estudiantes; aprendizaje significativo |
|
Las competencias
profesionales como máxima expresión de las habilidades |
Conceptualización de competencias profesionales, enfoque de
desarrollo de competencias, Formación de competencias investigativas |
|
Lógica
sistematizada en el tránsito de una habilidad investigativa a las
competencias (carácter profesional en la educación superior) |
Habilidades investigativas y
competencias profesionales en la educación superior; niveles de
sistematización científico – profesional del estudiante universitario. |
En cuanto a las categorías de análisis según
cuestiones representativas para argumentación crítica de los resultados, se
analizan las categorías resultantes del análisis de contenido.
La categoría “las habilidades investigativas como
instrumentación para el aprendizaje significativo, agrupa los hallazgos en los
artículos de los autores: (Aldas, Ávila, & González, 2020); Calisto (2020);
Guerrero, (2017); (Fernández, Carcausto, &
Quintana, 2022); (Machado, & Montes de Oca, 2019); Medina, (2020); (Díaz,
& Cardoza, 2021). Ellos se refieren a su conceptualización, tipología y
relación de habilidades con el aprendizaje significativo.
Con base en los artículos identificados, según los
resultados de revisión, los autores (Machado, & Montes de Oca, 2019); entre
sus principales hallazgos están en reconocer la formación y desarrollo de las
habilidades investigativas como elemento conducente para lograr en el
estudiante universitario los procesos de aprender a aprender, la metacognición;
y, por consiguiente, al aprendizaje autónomo en su propio desempeño
cognitivo.
Asimismo, Guerrero (2017), al abordar en su obra sobre
la relación habilidades y competencias investigativas en el nivel educativo
universitario, destaca la importancia para facilitar desde la acción de
enseñanza del docente situaciones de aprendizaje donde el estudiante pueda
apropiarse de los conceptos principales y relacionarlos con otros conceptos
precedentes o ya formados, la reconstrucción de unidades semánticas, la
utilización de estrategias que problematicen la enseñanza, el uso del mapa
conceptual, y la concepción acumulativa de aprendizajes (adquirir
conocimiento); lo anterior; agrega el autor, revela el predominio en el
desarrollo de habilidades investigativas.
Existe interés de la comunidad científica para indagar
sobre los modelos de enseñanza de carácter significativo para el desarrollo de
las habilidades investigativas en el contexto universitario. Así, que (Machado, & Montes de Oca,
2019), sus principales hallazgos tuvieron como conclusión una propuesta
innovadora del aprendizaje de las habilidades investigativas centrada en las
etapas de la enseñanza obligatoria. Esta propuesta se fundamenta en el
aprendizaje significativo al considerar que la actividad motivacional afectiva,
cognitiva – instrumental, constituyen los elementos reguladores a través del
cual el sujeto interactúa con el exterior y va adquiriendo, entre otros
aprendizajes, nuevas capacidades.
Cuando esa interacción es intencionada, es decir, se
produce, entonces se originan procesos cognitivos que contribuyen al
aprendizaje significativo.
Desde esta perspectiva, un primer acercamiento en la
transferencia hacia un estadio superior de las habilidades investigativas,
sería hacernos repensar en el momento de confeccionar cualquier programa de
aprendizaje basado en competencias para que éstas cumplan dos finalidades, se
refieren en sus estudios (Aldas, Ávila, & González, 2020); Calisto (2020).
En un primer momento, debemos considerar como
basamento a este proceso formativo la experiencia acumulada o matriz cultural
del estudiante identificado a través de su diagnóstico de aprendizaje y,
segundo, que en la programación y temporalización de los contenidos se intencione la construcción de nuevos aprendizajes y que
éstos se sustenten o construyan sobre los anteriores, es decir, que los
primeros deben tener transferencia hacia los segundos. Ambas finalidades
conectan plenamente con algunos de los grandes principios que la actual reforma
educativa que la educación superior postula: aprendizajes significativos y
cooperativos, etc.
En lo que respecta a conocer como el docente puede
direccionar desde su desempeño metodológico y didáctico la sistematización de
las habilidades investigativas cuyo resultado fuese promover un aprendizaje
significativo en el estudiante universitario, (Díaz, & Cardoza, 2021),
realizaron una investigación cuyo resultado se traduce en principios básicos
para la instrumentación del aprendizaje significativo en función de las
habilidades de investigación.
Un primer principio hace referencia a dimensionar el
carácter significativo de los diferentes aprendizajes, aspecto de orden
didáctico y metodológico que sólo será posible si las tareas docentes y
situaciones de aprendizaje se diseñan con esa intencionalidad para que las
habilidades que se desean formar en los estudiantes puedan cumplir con las dos
condiciones siguientes: todo contenido que se seleccione debe constituir
potencialidad para la formación de las habilidades científicas, o sea, ha de
vincularse con los conocimientos precedentes de los estudiantes y formar parte
de sus necesidades investigativas; tiene que condicionar una actitud
investigativa favorable por parte del estudiante, es decir, debe estar motivado
e interesado por aprender.
El segundo principio se refiere a la necesidad de
dimensionar el carácter personalizado del aprendizaje promoviendo la
significatividad en la construcción de los conocimientos (utilizando los
diferentes niveles de ayuda y su tránsito a la independencia (aprendizajes
significativos por sí solos), es decir, estimular la estrategia de aprendizaje:
aprender a aprender. La instrumentación de este principio implica estimular un
pensamiento divergente y protagónico en el estudiante ante la solución de cada
tarea docente desde la utilización por parte del docente de los métodos
problémicos. El tercer principio pone a relieve la necesidad de modificar los
esquemas de enseñanza hacia la búsqueda de lo significativo en el aprendizaje,
verlo desde otra mirada, sería plantearnos una disonancia cognitiva.
Y finalmente, (Fernández, Carcausto,
& Quintana, 2022), realizaron una investigación que tuvo como propósito
analizar los métodos de aprendizaje para hacer un uso didáctico de la
información científico-técnica con un carácter productivo de los mensajes
recibidos, permitiendo el acceso a un aprendizaje significativo para el
estudiante y rediseñar mecanismos de autoformación con base en invariantes del
conocimiento y de las habilidades investigativas. Se realizó el análisis de las
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, develando una estrecha
relación entre la información (organizador), la representación del conocimiento
(esquemas tendiendo puentes cognitivos) y las habilidades investigativas.
Demuestran a través de sus resultados que estas estrategias docentes buscan
desarrollar las habilidades investigativas y conocimientos propios de su
profesión.
En la categoría las competencias profesionales como
máxima expresión de las habilidades se incluye los resultados de la revisión de
trabajos de autores: Díaz-Barriga (2014); (Ortiz, Vicedo,
González & Recino, 2015); (Guzmán, I., &
Marín, R., 2016); Pérez, (2018); (Chávez et., al, 2022).
En una primera revisión de las obras de los citados
autores se encontraron estudios sobre la relación de las habilidades
investigativas con el domino de acciones a través del proceso de la
investigación científica. Con relación a ello, Díaz-Barriga, (2014); (Ortiz, Vicedo, González & Recino,
2015) coinciden en plantear que para la formación investigativa en estrecha
relación con lo académico y lo laboral.
Se encontró que en un grupo de habilidades
investigativas (en cierta medida se conjuga con el sentido estrecho del
concepto investigar que se deben tener en cuenta a nivel de cualquier carrera,
año, disciplina, asignatura o materia: para la búsqueda de información en la
lengua materna y extranjera, para la determinación del problema de
investigación y su solución, encontraron dentro de los resultados que, para la
elaboración del plan de investigación en sus distintas etapas, es necesario
considerar el diseño de los diferentes instrumentos ajustados a técnicas de
investigación, para la interpretación del procesamiento estadístico y de los
datos derivados de la investigación.
Existe un interés de la comunidad científica para
indagar el enfoque por competencias desde el desarrollo de las habilidades
investigativas. Así, que (Guzmán, I., & Marín, R., 2016), realizaron una
investigación que tuvo como conclusión delimitar las fronteras epistemológicas
entre la competencia y las competencias docentes, así como la concreción de las
vías expeditas a través de las cuáles desde lo didáctico, sistémicamente, es
posible su desarrollo en las condiciones de la educación superior como un modo
de actuación profesional más allá de la investigación como actividad
específica.
Asimismo, Pérez (2018), en una revisión teórica del
enfoque por competencias y su aplicación, indagó que las habilidades
investigativas son un producto de la sistematización de las acciones en
condiciones tales que permiten su constante desarrollo, donde se potencia lo
inductor y lo ejecutor en ellas, entonces estas acciones están directamente
relacionadas a un objetivo o fin consciente y las condiciones, vías,
procedimientos, métodos con que se lleve a cabo su ejecución estarán
relacionadas con las operaciones, a las cuales el sujeto se enfrenta para poder
alcanzar el objetivo, y tienen su máxima expresión en las competencias
profesionales.
En lo que respecta a la formación de competencias
investigativas en estudiantes universitarios (Chávez et., al, 2022), realizaron
una investigación donde profundizaron en los niveles superiores de desarrollo
de las competencias profesionales como armonía y la integridad del sentir, el
pensar y el hacer del sujeto en la actuación profesional. Los citados autores
justificaron a través de los principales hallazgos en su estudio que un
profesional es competente no sólo porque manifieste conductas que expresen la
existencia de conocimientos y habilidades que le permiten resolver
adecuadamente los problemas profesionales; sino también, porque siente la
necesidad y el compromiso de actuar en correspondencia con sus conocimientos,
habilidades, capacidades, motivos y valores con ética, flexibilidad, dedicación
y perseverancia, en la solución de los problemas que demanda su práctica profesional.
La tercera categoría analiza la lógica sistematizada
en el tránsito de una habilidad investigativa a las competencias de carácter
profesional en la educación superior, basado en los siguientes estudios:
(Martínez-Miguel, et., al, 2018); (Yangali, et., al,
2020); Ballesteros, (2020); Vega, (2023).
Para comprender el tránsito de una habilidad
investigativa a las competencias de carácter profesional en la educación
superior, inicialmente es necesario conceptualizar el término “sistematización”
como el establecimiento de un sistema u orden que tiene por objetivo permitir
obtener los mejores resultados posibles de acuerdo al fin que se tenga que
alcanzar. Agregan en sus estudios, que constituye una articulación como
sistematización de experiencias científicas, en el circuito de diálogo
permanente teoría-práctica, y también la refieren como método en el
conocimiento científico o en calidad de proceso propio de la construcción
epistémica de la ciencias (Martínez-Miguel, et., al,
2018).
Con base en los artículos identificados, en está categoría, se destacan los resultados (Yangali, et., al, 2020), los autores aseveran en su obra
“Cultura de investigación y competencias investigativas de docentes
universitarios del sur de Lima”, que la formación científica – profesional se
manifiestan en el estudiante universitario a través de las competencias durante
la realización de tareas investigativas y en los marcos del proceso de
enseñanza – aprendizaje para la formación profesional, en este contexto se
ubica también su construcción de forma intencionada de las habilidades
investigativas y las capacidades.
Desde esta perspectiva, las competencias de carácter
profesional constituyen la integración de los núcleos o invariantes de
conocimientos, de invariantes de habilidad y habilidades generalizadas y de
valores profesionales y sociales. Aunque los conocimientos y las habilidades,
conjuntamente con los valores, constituyen aspectos inseparables de un todo que
se va configurando en la propia dinámica del proceso y llega a constituir una
configuración de orden superior, por la naturaleza intrínseca de ellos.
Conviene resaltar que, entre los artículos analizados
hasta este momento, hay puntos de coincidencia en el carácter estratégico del
funcionamiento del sujeto en su proceso formativo, y considerando que la
funcionalidad de las competencias de carácter profesional está en
correspondencia con las funciones del sujeto, se fundamenta la posibilidad de
desarrollar habilidades investigativas y capacidades a través del aprendizaje
de estrategias adecuadas a la investigación, a sus procesos genéricos. Estos
aspectos como parte de los resultados de la revisión, convergen a partir de:
a) reconocer que
la sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de
conocimiento a partir de las prácticas de intervención en la realidad social;
b) se fundamenta
en la acción planificada y por tanto intencionada, pero no se agota en ella,
porque la trasciende, la toma como objeto del saber para tratarla, analizarla,
comprenderla y reelaborarla en un nivel cualitativamente distinto a una simple
descripción;
c) permite la
ubicación de las experiencias en un sistema de abstracción denominado teoría,
que expresa la concepción explícita o que subyace en toda práctica.
En un contexto más actualizado aparecen los estudios
de Vega, (2023), que a través de su obra “Competencia Digital y habilidades
investigativas”, reconoce que las habilidades investigativas en su
sistematización, es considerada una actividad con características y
requerimientos intelectuales particulares: por lo tanto, su ejecución requiere
del desarrollo de capacidades específicas que, esencialmente, encuentran su
soporte en la calidad del pensamiento y de sus procesos, así como en su lógica
que es esencialmente meta cognitiva: ello significa que se orienta, junto con
la producción de conocimientos, al desarrollo de la conciencia de cómo éstos se
pueden construir y producir.
Este autor destaca, entre las principales
características de la sistematización, la confrontación e interpretación
crítica de la experiencia, que conlleva a un ordenamiento y reconstrucción del
proceso vivido y su lógica, la conceptualización y aplicación práctica. Sus
consideraciones sirven de base para el análisis que se presenta en este
capítulo sobre la sistematización de las habilidades investigativas, desde una
visión que las relaciona con la indagación, la duda sistemática como plataforma
cognoscitiva y la epistemología de la ciencia.
En esta categoría, se destacan, en su mayoría,
aspectos favorables o lo que se juzga potencialmente positivo para la
sistematización de las habilidades investigativas en función de lograr su
máxima expresión e las competencias profesionales. La estructura de las competencias
profesionales tiene un carácter general, pero su contenido se particulariza en
dependencia de la actividad específica en que se desenvuelve el sujeto.
El componente cognitivo integra, además de las
particularidades de la actividad de todos los procesos cognitivos, la base de
conocimientos conceptuales, teóricos y empíricos relacionados con la producción
científica y la investigación psicológica como actividad de investigación. Por
su parte, el componente metacognitivo garantiza la regulación y control del
proceso, y su dominio consciente mediante la reflexión y el conocimiento
metacognitivo. Lo anterior se justifica a través de las etapas de la formación
de la actividad: orientación, planificación, control, evaluación y la
retroalimentación para la realizar la corrección de las estrategias que se
despliegan en cada uno de los momentos de construcción del conocimiento
científico.
Se destacan las lagunas sobre este aspecto en la
literatura internacional señaladas en esta revisión, tales como: el carácter
integrativo, contextual y actual de las competencias profesionales; la
elaboración y ejecución de estrategias investigativas que posibiliten, a partir
de la utilización del método científico, la organicidad y progresividad del
saber existente sobre la base de una constante regulación y ajuste del proceso
mismo de investigación y, el proceder formativo en el contexto universitario
como plataforma epistémica válida para el análisis y construcción del
conocimiento de la ciencia como proceso y producto social.
Discusión
A partir de los criterios de los autores citados y el
tránsito por las diferentes variables investigativas atendiendo a la relación
causal entre las habilidades investigativas y competencias profesionales de la
educación superior, los resultados identificó un posicionamiento de una lógica
integradora y sistematizada para el desarrollo de competencias investigativas
en este contexto, y asume un importante rol en el proceso formativo del
estudiante universitario, ya que intenciona desde su
núcleo integrativo, contextual y actual de las competencias profesionales, sus
funciones, la proyección indagativa del sujeto ante
la realidad investigativa.
Como reflexión, es distintivo resaltar como elemento
significativo de este estudio, el rol conducente de las habilidades
investigativas en su tránsito para la formación y desarrollo de las
competencias profesionales (Vera, Chirino, Ferrer, Blanco, Amechazurra, Machado
y Moreno, 2021).
Vale la pena señalar que, en la primera categoría, se
sobredimensionan la categoría profesión y la contextualización de los
diferentes modos de actuación del estudiante en el proceso de dirección del
aprendizaje en la universidad, aspecto que demandan una reestructuración en su
enfoque formativo que permita una apropiación significativa del contenido
académico, científico - investigativo y laboral para fomentar el desarrollo de
un pensamiento científico que dinamice la actuación y los modos de comportamiento
de los estudiantes de manera significativa desde lo investigativo con un
sentido transformador (Castrillón, 2012).
La segunda categoría, aborda un enfoque de desarrollo
de competencias desde la propia formación y desarrollo de las habilidades en el
contexto que se estudia; sin embargo, los resultados se direccionan a la
profundización de concientizar los aspectos teórico-metodológicos y
procedimentales más generales de la investigación, sin tomar en consideración
las diferentes particularidades del objeto de la futura profesión; no
profundizan en los aspectos didácticos – metodológicos relacionado con las
potencialidades del contenido científico-investigativo que está reflejado en
cada disciplina y asignaturas, que permita atender de manera diferenciada y
contextualizada aquellas particularidades que se educan en los modos de
actuación profesional, en tanto actúa como agente educativo socialmente
significativo en la modificación de la naturaleza subjetiva, y en contextos
cada vez más complejos (De Faría y Prieto de Alizo,
2006).
En la tercera categoría, se pudo verificar y
corroborar la necesidad de prestar atención a la sistematización del proceso0
de formación de la habilidad y el tránsito a su máxima expresión: la competencia de carácter profesional; este
proceso de sistematización implica la conformación de un sistema de acciones y
operaciones de carácter estructural, llegando a un alto grado de
perfeccionamiento en las habilidades investigativas, ante determinadas
situaciones docentes, objeto de la profesión y contextos educativos, lo que se
acompaña de un proceso de abstracción y generalización, lo que conduce a la
formación de habilidades cualitativamente superiores dada su generalidad; lo
anterior precisa, la contribución a todo objeto conceptual – metodológico y a un
proceso de argumentación lógica que requiere la construcción de la competencia
profesional (Zarraga y Cerpa, 2023).
CONCLUSIONES
Se pudo comprobar el nivel de intencionalidad por
parte de la comunidad científica en función de investigar esta problemática
sobre habilidades investigativas y competencias profesionales en la educación
superior, lo que demuestra que es una necesidad el estudio de la relación que
se establece entre la lógica de la profesión universitaria y los elementos
subjetivos del proceso investigativo desde lo académico, lo laboral e
investigativo; aspectos estos que se ven expresado en los diferentes niveles de
desempeño de los estudiantes a través de las habilidades investigativas y las
competencias.
Asimismo, se consideran los siguientes vacíos
encontrados: estudios relacionados con la relación: habilidad investigativa –
capacidades - competencias profesionales, la identidad investigativa en el
estudiante universitario y el proceder formativo desde un enfoque epistémico,
aspecto que valida el proceso de construcción del conocimiento de la ciencia
como un proceso socio-cultural.
De la misma manera, existen investigaciones sobre la
formación científico – profesional en el estudiante universitario a través de
la Competencia Digital y las habilidades investigativas. Por otro lado, existen
registros de investigaciones que apuntan a interpretar esta dinámica
epistemológica referente a las habilidades y competencias investigativas para
lograr la identidad investigativa en el estudiante universitario en el contexto
de las Ciencias Médicas.
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