VOLUMEN 7, Nro. 14 / MAYO-AGOSTO 2025
ISSN: 2708 – 6631 / ISSN-L: 2708 - 6631 / Pp. 33 - 52
www.propuestaseducativas.org
Programa rector para desarrollar habilidades investigativas en
estudiantes de la carrera Turismo en Bolivia
Management program to
develop research skills in tourism students in Bolivia
Jorge Guido Ballivián Delgado
jorgeguido.ballivian@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7038-6108
Universidad Autónoma Tomás Frías, Portosí,
Bolivia
https://doi.org/10.61287/propuestaseducativas.v7i14.6
Recibido: 10 de enero 2025 | Arbitrado: 12 de febrero 2025 | Aceptado:
10 de marzo 2025 | Publicado: 6 de mayo 2025
RESUMEN
El rol de la
investigación es esencial en la enseñanza del Turismo, ya que posibilita la
comprensión, análisis y resolución de problemas del sector, generando
conocimiento actualizado que fomenta la innovación, la sostenibilidad y la toma
de decisiones informadas en la formación profesional. El presente estudio se
realiza con el objetivo de sugerir un programa para desarrollar habilidades
investigativas en el proceso de formación en la carrera Licenciatura en Turismo
de la Universidad Autónoma Tomás Frías (UATF) en
Bolivia. Constituye una respuesta a uno de los problemas de la actividad
educativa de esta carrera, coherente con lo establecido por el marco
institucional jurídico de la universidad para aumentar la formación de sus
profesionales. Con esa intencionalidad, se estudia el marco teórico sobre las
habilidades investigativas, considerando los lineamientos esenciales desde una
perspectiva de formación integral en el marco del proceso docente educativo. La
determinación del estado actual del desarrollo de habilidades investigativas
permitió detectar deficiencias durante su desarrollo en el proceso de
formación. Desde los fundamentos teóricos y metodológicos que señalan el marco
teórico, contrastando con la parte diagnóstica que marca el principio de la realidad,
se interpolan ambos aspectos para superar el problema planteado y lograr como
resultado la propuesta de un programa rector que considera en su fundamentación
una concepción de educación y didáctica desarrolladora, concluyendo que su
validación práctica contribuye al desarrollo de las habilidades mencionadas.
Palabras
clave: Estudiantes de turismo; Formación integral;
Habilidades Investigativas; Programa; Profesión; Bolivia
ABSTRACT
The role of research is essential in tourism education, since it enables
the understanding, analysis and resolution of problems in the sector, generating updated knowledge that fosters innovation,
sustainability and informed
decision making in professional training. The present study is
carried out with the objective
of suggesting a program to develop
research skills in the training process in the Bachelor's Degree in Tourism at the Universidad Autónoma Tomás Frías (UATF)
in Bolivia. It constitutes
a response to one of the problems
in the educational activity of this
major, aligned with the legal university institutional framework to enhance
its professional training. With this intent,
the theoretical framework concerning research skills is studied, considering
the essential guidelines from a holistic training perspective within the educational
process. The determination of the current state
of research skills development allowed for the
identification of deficiencies during their development in the training process. From the theoretical
and methodological foundations
that define the theoretical framework, contrasting with the diagnostic aspect that marks
the beginning of reality, both
aspects are interpolated to overcome the
identified problem and ultimately result in the proposal of
a management program that considers a holistic conception of education and developmental didactics in its foundation, concluding that its practical valuation
contributes to the development of the mentioned
skills.
Keywords: Tourism
students; Comprehensive training; Research
skills; Program; Professionals; Bolivia
INTRODUCCIÓN
El conocimiento se convierte en el siglo XXI en el
recurso más valioso de la dinámica social. En este contexto, las universidades
en su rol de comunidades académicas son claves en la creación y divulgación del
saber a través de la investigación. Por lo tanto, es esencial que estas
instituciones aseguren el desarrollo de competencias y habilidades
investigativas en la formación académica de los diferentes profesionales que
acuden a estas instituciones (Garro-Aburto et al., 2022).
Ante los grandes cambios tecnológicos que tienen lugar
en el campo de la investigación y de la sociedad del conocimiento, las
universidades están en la necesidad de responder al encargo social de formar
recursos humanos que contribuyan de manera efectiva al desarrollo del país y de
las comunidades. Los conocimientos se difunden y generan con tanta celeridad
que traen consigo nuevos desafíos para la universidad, la cual históricamente y
por tradición es la principal encargada de transmitir y divulgar el conocimiento
científico en la sociedad.
El autor de esta investigación asume que asociado a
esta rapidez en la difusión de nuevos conocimientos se reconoce a Huong et al. (2025) quienes consideran que la era digital
actual y las distintas redes sociales se convierten en recursos esenciales que
impactan la educación y otros ámbitos de la sociedad. En el ámbito educativo,
estas plataformas contribuyen al acelerado desarrollo de nuevos enfoques de
comunicación, actividades colaborativas, materiales de aprendizaje; y por ende, son esenciales en la consecución de las
funciones de las instituciones universitarias, entre ellas el desarrollo de
habilidades investigativas.
Desde una perspectiva clásica, se considera que entre
las funciones propias de estas instituciones están la formación, la
investigación y la extensión universitaria. Las tres funciones se
interrelacionan y complementan para satisfacer su encargo social, es decir,
formar profesionales competentes. No obstante, la investigación contribuye a
consolidar la primera y la segunda función, porque la universidad produce y
difunde el conocimiento considerando la realidad histórico-social en que
desenvuelve.
En efecto, la investigación universitaria es una
función esencial, puesto que si como institución
educativa que contribuye a la formación superior no desarrolla actividades de
investigación, y no es el semillero de investigadores, difícilmente otra
instancia de la sociedad podría cumplir con esa función.
En este contexto, se identifica que la sociedad se
fundamenta cada vez más en el conocimiento. En la actualidad, la educación
superior y la investigación son elementos clave para el desarrollo cultural,
socioeconómico y sostenible de las personas, las comunidades y las naciones.
Por lo tanto, la conferencia resalta la importancia de fomentar, generar y
difundir el conocimiento a través de la investigación, y como parte de los
servicios que la educación superior brinda a la comunidad, es esencial proveer
las competencias técnicas necesarias que contribuyan al desarrollo cultural,
social y económico de las sociedades, afirmando y promoviendo la investigación
tanto en el ámbito científico y tecnológico como en las ciencias sociales, las
humanidades y las artes creativas.
Durante la etapa de estudios profesionales, la
investigación constituye una seguridad para lograr que los egresados
universitarios mantengan una actitud positiva y una disciplina constante que
les garantice el éxito al asumir programas de formación en el posgrado, así
como también un mejor ejercicio en la esfera laboral. Integrar en el proceso de
formación profesional el desarrollo de habilidades de investigación, es una
tarea que compete a la universidad, y esta promoción debe integrarse en el
currículo regular de las carreras y programas de profesionalización; asimismo,
es importante propiciar un programa institucional que promueva este desarrollo,
y por lo mismo, su difusión.
Las habilidades se educan porque evolucionan hacia
desempeños superiores, son estables; aplicables y se comparten en disímiles
situaciones de igual naturaleza; por tal motivo, las habilidades que un sujeto
desarrolla parcialmente se internalizan como hábitos que conforman una forma
peculiar de ejecutar o resolver problemas en contextos de una determinada
actividad (Badillo, 2021).
La universidad vincula eficazmente la docencia e
investigación en las tareas académicas, de esa forma, eleva el nivel de la
educación superior, y como un resultado natural, se redimensiona la calidad en
el desarrollo de habilidades. Para Guerrero (2007), la educación superior tiene
un rol estratégico e importante tanto en la concepción de conocimientos e
invenciones tecnológicas, como en la formación de profesionales que estudian y
aportan a la comprensión y solución de los problemas del entorno. Además, el
autor acota la necesidad de proyectar y ejecutar desde el pregrado programas
para favorecer la formación de habilidades que tributen al desarrollo
actividades de investigación e innovación.
En la educación superior, se reconoce la importancia
de formar y desarrollar la competencia investigativa. Normalmente está
integrada en el currículo de las carreras desde un enfoque práctico y formal.
El momento de reconocer el desarrollo de habilidades derivadas de esta
competencia suele ser cuando el estudiante redacta su tesis de grado o presenta
trabajos investigativos. En estas instancias, los estudiantes demuestran el uso
adecuado de la metodología de la investigación científica y resuelven un problema
de investigación.
En la educación superior los problemas relacionados
con las habilidades investigativas se tratan como objeto de investigación en
los últimos años por muchos autores como (Guerrero, 2007, Benites et al., 2023,
Leal-Barreto y Rodríguez-Hernández, 2024), entre otros que aportan elementos
teóricos y metodológicos, desde la visión de la psicología, la didáctica y la
pedagogía.
Al realizar un estudio del documento curricular en la
carrera Licenciatura en Turismo se señala que el profesional se forma en la
realización de investigaciones turístico-culturales para elaborar y valorar
planes, programas y proyectos de desarrollo turístico. Sin embargo, en el
proceso de formación en la UATF, existen carencias
relacionadas con el desarrollo de habilidades investigativas de manera
sistemática y organizada.
Entre otras causas, se detecta la carencia de una guía
metodológica curricular que promueva y desarrolle dichas habilidades ordenada y
coherentemente en el estudiantado; es decir, cada docente incluye en sus clases
actividades investigativas desde su asignatura, pero empíricamente. Aunque
están conscientes de su importancia para desarrollar habilidades
investigativas, lo hacen sin tener en cuenta una línea metodológica a seguir;
así los estudiantes se forman con carencias en su desarrollo.
Otra insuficiencia está relacionada con el plan de
estudios vigente que incluyess asignaturas
como Métodos y Técnicas de Investigación, la cual se imparte en el primer nivel
(primer curso) y contribuye a desarrollar habilidades investigativas, sin
embargo, en el cuarto nivel al recibir la asignatura Seminario de Investigación
I, y cuyo objetivo es el desarrollo del “perfil de tesis”; los estudiantes
exhiben dificultades durante el desarrollo de actividades donde tienen que
aplicar las habilidades investigativas adquiridas anteriormente, incluso no
recuerdan los criterios básicos de la Metodología de la Investigación.
Según Moreno (2005), pasar la asignatura Métodos y
Técnicas de Investigación no es una “varita mágica” para que el estudiante
domine las habilidades investigativas, y consecuentemente, realice las
investigaciones que reclama el entorno social a la universidad, asumiendo, que
existe una diferencia notable entre pasar y aprobar cursos de metodología, y
saber investigar.
La formación de habilidades investigativas en la
Educación Superior necesita desarrollarse continua y constantemente. Sobre esta
situación, los docentes se preguntan ¿Qué se puede hacer para salvar ese bache?
¿Cómo promover las habilidades investigativas transversal e
interdisciplinarmente durante su formación? ¿Cómo promover de manera continua y
constante las habilidades investigativas en los estudiantes?
Por lo anteriormente señalado, se detecta la
inexistencia de una guía o programa que de forma gradual oriente
metodológicamente a los docentes cómo promover e intervenir en el desarrollo de
estas habilidades en el proceso de formación de pregrado de los estudiantes, lo
que conlleva a la presencia de dificultades para cumplir satisfactoriamente las
exigencias del trabajo final del pregrado, y las labores de investigación en su
realidad personal y profesional.
Por tanto, se formula la siguiente interrogante que
constituye un problema a investigar: ¿Cómo desarrollar habilidades
investigativas en el proceso de formación de pregrado de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Turismo en la UATF? Como
objetivo se declara proponer un programa rector para desarrollar habilidades
investigativas. Se reconocen como variables de la investigación la necesidad
del programa rector y el desarrollo de habilidades investigativas.
MÉTODO
El enfoque de esta investigación fue mixto,
complementando métodos cuantitativos y cualitativos. Para el cumplimiento del
objetivo se empleó el método analítico sintético para conocer y profundizar en
el contenido sobre el desarrollo de habilidades investigativas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Educación Superior. Asimismo, permitió examinar
críticamente el desarrollo de las habilidades problematizar, teorizar,
comprobar y comunicar las relaciones para estructurar criterios que
sintetizaron en forma cuantitativa y cualitativa los datos recolectados en el
diagnóstico, así como su aporte a la estructuración de la propuesta del
programa rector y su respectiva validación.
La población objeto de estudio abarcó los 197
estudiantes de la carrera Licenciatura en Turismo de la UATF
en Bolivia, dentro de la cual se consideró una muestra de 51 estudiantes y 11
docentes. Los datos se procesaron mediante los instrumentos (cuestionario y
guía de entrevista), con el propósito de enriquecer los criterios para las
valoraciones cualitativas, tanto para la fase diagnóstica de la investigación
como para la validación del programa rector propuesto. Para el procesamiento de
los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes y la guía de
entrevista aplicada a los docentes se manejó el siguiente baremo de
interpretación de resultados que les permitió que las respuestas dadas fueran
lo más cercanas posibles a la realidad:
Cuestionario
Se estructuró en cuatro criterios: 1) problematizar la
realidad, el cual incluyó las dimensiones observación y descripción,
diagnóstico de problemas y explicar las causas y efectos. 2) teorizar, implica
clasificar y analizar la información, sintetizar datos clave y conceptualizar
las ideas necesarias para explicar situaciones y hechos; además, se requiere
interpretar teorías, comparar criterios científicos y fundamentar dichos
criterios para elaborar conclusiones teóricas y modelar soluciones científicas
de manera efectiva. 3) comprobar la realidad, se enfoca en la comparación e
interpretación de datos, donde se deben seleccionar y aplicar métodos e
instrumentos de investigación, ordenando y tabulando la información
coleccionada para evaluar los resultados de forma precisa. 4) comunicar se
centra en la capacidad de exponer, argumentar y defender los hallazgos ante
diferentes audiencias, asegurando que las conclusiones sean entendidas y
aceptadas en el ámbito científico.
Guía
de entrevista
Se empleó una escala de 0 a 5 puntos en la cual 0=Sin
opinión, 1= Muy de acuerdo, 2 =de acuerdo; 3 =más o menos, 4= en desacuerdo, 5=
totalmente en desacuerdo.
Otro de los instrumentos utilizados fue la guía de
análisis a los planes de asignaturas para corroborar si en la planificación
curricular se consideraba el desarrollo de habilidades de investigación. Se
sometió a revisión un total de 34 programas de asignaturas. Para evaluar esta
guía se otorgó un valor de 1 a 3 a las respuestas, donde 1= Cumple, 2= Cumple
parcialmente, 3= No cumple.
La técnica de la triangulación permitió la validación
del programa, la cual consideró la selección de 30 personalidades del quehacer
académico investigativo con experiencia en la investigación y titulación
académica. El instrumento de validación consideró valoraciones sobre los
principios del programa rector, las categorías conceptuales, la fundamentación
pedagógica y didáctica, las temáticas problematizadoras, los lineamientos
metodológicos y los lineamientos de articulación curricular del programa con el
plan de estudios de la carrera. Las categorías de valoración incluyeron MA =
Muy adecuado, BA = Bastante adecuado, A = Adecuado, PA
= Poco adecuado, e I= Inadecuado.
RESULTADOS
Para determinar las dimensiones de las “variables
necesidad del programa rector” y el “desarrollo de habilidades investigativas”,
se tiene en cuenta a Leal-Barreto y Rodríguez-Hernández (2024), para quienes
las competencias investigativas en la educación superior deben ser vistas desde
diferentes perspectivas de docentes y académicos sobre el tema.
La primera perspectiva se apunta a la importancia de
estas competencias en el perfil de los graduados. La segunda resalta la
necesidad de diseñar e implementar estrategias que fomenten habilidades
asociadas a estas competencias, como el pensamiento crítico y reflexivo, la
formulación y resolución de problemas, y la innovación y creatividad. La
tercera aborda la identificación de otros conocimientos y competencias
indirectamente relacionadas con la metodología de la investigación, tales como
la ética y la integridad científica, así como las competencias sociales, comunicativas
y digitales. En último lugar, la cuarta perspectiva examina el conocimiento y
la experiencia del docente, analizando cómo los profesores perciben las
competencias investigativas, su inclusión en el currículo y la interconexión
entre enseñanza e investigación.
De aquí los autores del presente estudios derivan a
las habilidades investigativas como operaciones del método científico que
fortalecen al sujeto para solucionar problemas, teorizar, comprobar y comunicar
resultados sobre su realidad profesional. Las habilidades problematizar,
teorizar, comprobar y comunicar son habilidades invariantes que están ligadas a
los conocimientos, dado que para la didáctica desarrolladora existe un vínculo
esencial entre el conocimiento y la habilidad. La integración de esas habilidades
favorece la formación y desarrollo de habilidades investigativas en los
estudiantes.
El análisis de cada una de las variables de la
investigación permite caracterizar la situación actual del desarrollo de las
habilidades investigativas en el proceso de formación de los profesionales de
la carrera Licenciatura en Turismo, cuyo resultado se muestra a continuación:
En la figura 1 se observa que de los 51 estudiantes entrevistados, el 49%
manifiestan haber adquirido la habilidad problematizar la realidad, el 41%
manifiestan que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo de haber logrado esa habilidad,
el 8% negaron esa posibilidad. Por tanto, preocupa el porcentaje que no está de
acuerdo ni en desacuerdo.
Figura
1. Habilidad de problematizar la realidad
Luego en la figura 2 se observa que
del total de encuestados, el 70% indican que han logrado desarrollar la
habilidad teorizar, el
4% niegan su desarrollo y el 26% manifiestan cierta disconformidad con su
desarrollo.
Figura
2. Habilidad de teorizar
En la figura 3, del total de encuestados, más del 50%
manifiestan haber desarrollado la habilidad comprobar la realidad, mientras que
el 12% manifiestan que no desarrollaron esa habilidad, finalmente el 36% no
afirman ni niegan el haber desarrollado la habilidad.
Figura
3. Habilidad de comprobar
Posteriormente en la figura 4, del total de
encuestados, el 84% manifiestan que han logrado desarrollar la habilidad
comunicar, mientras que el 5% niegan ese logro, en tanto el 11% manifiestan
insatisfacción. Por consiguiente, se concluye que existen deficiencias en el
orden de promover y desarrollar habilidades de investigación en los
estudiantes.
Según Kaplún (1970) citado
por Prieto (2019), En un sentido preciso, el objetivo de la comunicación es
crear conexiones solidarias y democráticas, así como afectuosas y eficaces, ya
que la ineficiencia desgasta los procesos de cambio hasta detenerlos. Además,
genera significados claros, compartidos y creativos, ya que las revoluciones
rígidas tienden a fracasar por falta de vitalidad. En decir, se trata de una
perspectiva sobre la comunicación que busca promover cambios sociales que
cuestionen profundamente lo establecido. De ahí, la importancia de esta
habilidad, la cual considera el autor de esta investigación, es imprescindible
para el desarrollo de las demás.
Figura
4. Habilidad de comunicar
Para complementar el diagnóstico relacionado con la
formación de habilidades se aplicó la entrevista a 11 docentes para constatar
su opinión sobre el desarrollo de habilidades investigativas en los
estudiantes. Al analizar los resultados ilustrados en la tabla 1, teniendo en
cuenta la escala declarada anteriormente, se constata que
aunque muchos docentes están de acuerdo con el desarrollo en sus estudiantes de
una u otra habilidad, aún es insuficiente y constituye una necesidad su
fortalecimiento por el importante rol de los estudiantes de la carrera
Licenciatura en Turismo en la sociedad.
Tabla
1. Resultados de la guía de entrevista a los docentes
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
1 |
Los estudiantes problematizan la realidad en base a la exploración, observación de la realidad. |
|
|
40% |
60% |
|
|
|
2 |
Los estudiantes están capacitados para teorizar trabajos de investigación. |
|
|
40% |
60% |
|
|
|
3 |
Los estudiantes utilizan adecuadamente fichas bibliográficas para argumentar
y preparar un marco teórico. |
|
20% |
60% |
20% |
|
|
|
4 |
Los estudiantes expresan habilidad para planificar los pasos de la actividad investigativa. |
|
10% |
40% |
40% |
|
10% |
|
5 |
Los estudiantes se hallan preparados para leer e interpretar
la información de datos producto de su investigación individual o colectiva. |
|
10% |
20% |
50% |
20% |
|
|
6 |
Los estudiantes están en la capacidad
de aplicar métodos y técnicas de investigación para comprobar la investigación. |
|
10% |
30% |
30% |
20% |
10% |
|
7 |
Los estudiantes se hallan preparados para poder exponer y defender las trabajo de investigación
que se dan en su asignatura. |
|
|
40% |
50% |
10% |
|
|
8 |
Los estudiantes manejan recursos de las TICs para realizar trabajos y tareas de investigación. |
|
|
60% |
40% |
|
|
|
9 |
Los estudiantes están en las posibilidades comunicar y socializar sus trabajos de investigación. |
|
|
60% |
40% |
|
|
|
10 |
Los estudiantes pueden elaborar informes escritos de las tareas investigativas conteniendo citas bibliográficas. |
|
|
70% |
30% |
|
|
El análisis de la tabla 2 permite corroborar si los
programas están diseñados para desarrollar las habilidades investigativas y en
qué porcentaje cumplen o no con cada uno de los parámetros establecidos. Se
realizó un análisis de los 34 planes de asignaturas del currículo, incluyendo
las asignaturas investigativas, cuyo resultado muestra que los objetivos
establecen relación con el desarrollo de las habilidades académicas,
investigativas laborales y de extensión establecidas en el perfil del
profesional. El 100% de las asignaturas están basadas en el perfil profesional
del plan de estudio vigente.
Los objetivos establecen relación con el desarrollo de
las habilidades académicas, investigativas laborales y de extensión
establecidas en el perfil del profesional; el 22% cumplen con este aspecto y
35% cumplen parcialmente. El 59% cumplen con la declaración en la metodología
de métodos problémicos, estudio de casos, métodos estadísticos, y otros que
propicien la investigación, mientras que el 41% de los planes cumplen
parcialmente.
Igualmente, el 65% cumplen con el establecimiento de
técnicas de enseñanza aprendizaje tales como exposiciones, demostraciones,
paneles de discusión, foros debate desarrollando actividades investigativas,
pero el 35% lo hacen parcialmente. También un 85% cumplen con la inclusión de
actividades extracurriculares como conferencias, seminarios y exposiciones, y
el 15% lo cumplen parcialmente.
Finalmente, el 71% de los programas establecen
estrategias de evaluación para trabajos de investigación y parcialmente lo cumplen
un 29%. Por tanto, se corrobora que aunque un gran
porcentaje de los programas cumplen con los parámetros analizados, el autor de
esta investigación reflexiona que se pueden aumentar estos porcentajes con el
diseño de futuros programas. Igualmente, se constata que
aunque cada programa contribuye de una forma u otra al desarrollo de
habilidades investigativas, algunos docentes no siempre las consideran a la
hora de formular el objetivo, y en muchos casos, tienen en cuenta los métodos,
pero no los procedimientos y las técnicas que podrían asumir para el desarrollo
habilidades investigativas.
Tabla
2. Resultado del análisis de los planes de asignaturas
|
Nº |
Criterio: Objetivos |
Cumple |
% |
Cumple parcialmente |
% |
No cumple |
|
1 |
Los
objetivos de la asignatura establecen relación con el desarrollo de las
habilidades académicas, investigativas laborales y de extensión consignadas
en el perfil del profesional |
34 |
100 |
0 |
0% |
|
|
2 |
Los objetivos planteados de
la asignatura están declaradas en función al
desarrollo de habilidades investigativas |
22 |
65% |
12 |
35% |
|
|
3 |
En la
metodología declara métodos como el denominado problemático, estudio de
casos, métodos estadísticos, y otros que propicien la investigación. |
20 |
59% |
14 |
41% |
|
|
4 |
El plan de la asignatura
establece técnicas de enseñanza-aprendizaje, tales como exposiciones,
demostraciones, paneles de discusión y foros debate |
22 |
65% |
12 |
35% |
|
|
5 |
El plan
de la asignatura establece las actividades extracurriculares para la
asistencia de conferencias, seminarios, exposiciones, entre otros. |
29 |
85% |
5 |
15% |
|
|
Criterio: Evaluación |
|
|||||
|
6 |
El
trabajo establece criterios de evaluación para el trabajo de investigación |
24 |
71% |
10 |
29% |
|
|
Total: |
25 |
74% |
9 |
26% |
|
|
Los resultados de la consulta a los especialistas que
permitieron la validación del programa se muestran a continuación en la tabla
3. Los consultados otorgan amplia aceptación de los principios del programa rector
elaborado. Si se consideran las categorías MA y BA, el porcentaje asciende a
73%, mientras que el 26.7% lo perciben de manera adecuada.
Tabla
3. Valoración sobre los principios del programa rector
|
Ítem a valorar |
Categoría |
|||||
|
Principios del programa |
MA |
BA |
A |
PA |
I |
TOTAL |
|
Frecuencia |
11 |
11 |
8 |
0 |
0 |
30 |
|
Porcentaje |
36.7 |
36.7 |
26.7 |
0 |
0 |
100 |
En la tabla 4 se observa que entre los especialistas
hay un acuerdo con la aceptación de los objetivos del programa rector. Un
porcentaje cercano al 24% expresa que se puede mejorar la formulación de los
objetivos.
Tabla
4. Valoración sobre los objetivos del programa
|
Ítem a valorar |
Categoría |
|||||
|
Objetivos del programa |
MA |
BA |
A |
PA |
I |
TOTAL |
|
Frecuencia |
10 |
13 |
7 |
0 |
0 |
30 |
|
Porcentaje |
33.3 |
43.3 |
23.3 |
0 |
0 |
100 |
En la tabla 5 se observa que todos los consultados
aceptan los fundamentos pues al considerar las dos primeras categorías el
porcentaje asciende al 80%.
Tabla
5. Valoración sobre la fundamentación pedagógica y
didáctica
|
Ítem a valorar |
Categoría |
|||||
|
Fundamentación pedagógica y didáctica |
MA |
BA |
A |
PA |
I |
TOTAL |
|
Frecuencia |
10 |
14 |
6 |
0 |
0 |
30 |
|
Porcentaje |
33.3 |
46.7 |
20 |
0 |
0 |
100 |
A través de la tabla 6 se puede observar que las
temáticas problematizadoras tienen una amplia aceptación ya que orientan el
programa rector enfocando en la habilidad a desarrollar. Además, estas
temáticas conducen al desarrollo de la creatividad, la cual es relevante en la
formación de profesionales del sector turístico y así lo destaca Sanz-Marcos
(2021). Los resultados de su estudio señalan que, aunque la preparación de los
graduados en relaciones públicas es generalmente adecuada, la educación
recibida en el área de creatividad no es suficiente para satisfacer las
exigencias del mercado laboral, resaltando de esta manera, el papel de la
enseñanza problémica en función de la creatividad.
Tabla
6. Valoración sobre las temáticas problematizadoras
|
Ítem a valorar |
Categoría |
|||||
|
Temáticas problematizadoras |
MA |
BA |
A |
PA |
I |
TOTAL |
|
Frecuencia |
13 |
10 |
7 |
0 |
0 |
30 |
|
Porcentaje |
43.3 |
33.3 |
23.3 |
0 |
0 |
100 |
Caracterización
del programa rector elaborado
Para la elaboración del programa se tiene en cuenta la
idea de que con el tiempo y el progreso tecnológico,
la investigación se vuelve más rigurosa. Actualmente, existen varios recursos
tecnológicos que ayudan a determinar la calidad de un trabajo de investigación
(Benites Valverde, 2023). Esto subraya la necesidad de elaborar un programa que
fortalezca las habilidades investigativas, en los estudiantes de la población
seleccionada en esta investigación.
El programa rector elaborado constituye una guía para
la formación profesional de los estudiantes objeto de estudio en esta
investigación. Se justifica por la necesidad de fomentar y regular de manera
continua las competencias investigativas en un contexto donde existen carencias
de orientaciones y enfoques de investigación en la UATF
de Bolivia. Este programa constituye un instrumento que complementa el proceso
docente educativo, promoviendo el desarrollo de habilidades transversales y
transdisciplinarias entre los estudiantes, lo que permite adquirir las
herramientas necesarias para enfrentar retos profesionales en el futuro.
En términos de objetivos, el programa tiene como fin
general contribuir al desarrollo de habilidades investigativas durante la
formación profesional, mientras que los específicos se enfocan en establecer la
naturaleza y estructura del programa, así como en socializarlo entre docentes y
estudiantes para su validación. Además, se basa en la organización y
coordinación de acciones que facilitan su implementación efectiva. La
estructura del programa incluye principios fundamentales que guían su diseño,
como la complementariedad, transversalidad y pertinencia social, asegurando que
la formación investigativa se organice en correspondencia con las demandas
sociales del contexto actual.
El programa pone especial énfasis en las habilidades
investigativas desde una perspectiva didáctica, entendiendo estas habilidades
como un conjunto de acciones intencionadas que facultan al estudiante para
emplear el método científico en la identificación de problemas, la formulación
de teorías y la verificación de la realidad. Se distingue entre habilidades
fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir y aquellas específicas
vinculadas a su campo de estudio y la investigación científica. De este modo,
se garantiza que los graduados posean los conocimientos teóricos necesarios y
también la capacidad de aplicar dichos conceptos en contextos prácticos.
La metodología propuesta en el programa es integral y
se basa en distintas estrategias de enseñanza que pueden adaptarse a las
diversas necesidades de los estudiantes. Se atiende una variedad de métodos,
desde los expositivos hasta los más participativos y creativos, fomentando así
un aprendizaje activo y reflexivo. La relación entre docente y estudiante es
decisiva en este proceso, promoviendo la autogestión y la construcción del
conocimiento a través de la interacción y la reflexión crítica.
Finalmente, la evaluación se establece como un proceso
continuo que permite verificar el dominio de las habilidades investigativas
adquiridas. Se considera que la evaluación sea integral, contemplando aspectos
como el rendimiento académico, así como el desarrollo integral del estudiante,
incluyendo también sus actitudes, valores y competencias comunicativas e
investigativas. De esta manera, el programa contribuye a la formación de
profesionales del turismo, competentes y comprometidos con la investigación,
capaces de contribuir al desarrollo de su disciplina y a la sociedad en
general.
Discusión
Los resultados alcanzados demuestran que desarrollar
las habilidades investigativas es importante en los estudiantes de la carrera
Licenciatura en Turismo ya que en esa profesión tienen que analizar, describir
e interpretar los eventos que enfrentan en el sector, considerando las
variables políticas, socioculturales y económicas del entorno. Igualmente,
deben proporcionar información que ayude a los decisores y planificadores de
políticas para que logren comprender las situaciones específicas del sector y se
preparen para los negocios a realizar.
Asimismo, es necesario explicar y elaborar informes
sobre la realidad actual, estableciendo predicciones futuras que servirán como
fundamento para la toma de decisiones y el control de los sistemas turísticos.
La investigación sobre el fenómeno turístico es fundamental porque promueve la
competitividad de las empresas en este sector. Abordar las preguntas que surgen
en el ámbito del turismo para resolver problemas o posicionarse en entornos más
competitivos es uno de los objetivos que se establecen durante la formación
investigativa de estos estudiantes universitarios.
En este sentido, existe coincidencia con García et al.
(2018), quienes concluyen en su estudio que la investigación formativa tiene
efectos positivos en el desarrollo de habilidades comunicativas e
investigativas. Se demuestra que el uso de estrategias como la recopilación de
información, los seminarios de investigación y la elaboración de monografías,
junto a un profesor que impulse la investigación, contribuye al desarrollo de
estas habilidades. Estos aspectos se consideran en el programa rector diseñado en
esta investigación.
Al analizar el estudio de Rueda (2022), se encuentran
similitudes con la investigación actual, ya que los resultados de su estudio
sugieren la realización de investigaciones de diseño cuasi experimental que
fomenten el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes
universitarios a través de la implementación de programas y estrategias que
potencien sus capacidades investigativas; posteriormente, sería necesario
verificar los resultados tras la aplicación de dicho proceso experimental. Esta
última idea constituye una limitación del presente estudio en la UATF de Bolivia porque se necesita poner en práctica el
programa que se sugiere para valorar su efectividad a través de un diseño cuasi
experimental.
También se detecta como limitación que solo un 60% de
los estudiantes emplea las TICS para realizar actividades investigativas. De
acuerdo con Estrada et al. (2022), en la medida que aumenta la brecha entre el
modelo tradicional de aprendizaje y el tiempo que los estudiantes se mantienen
conectados a Internet; los actuales programas docentes deben adaptarse y
evolucionar en la inclusión de actividades virtuales, como competencias
indirectamente relacionadas con la metodología de la investigación.
El desarrollo de estas habilidades tecnológicas
también es resaltado por Mateus (2019), quien considera que
en la educación y la actual época contemporánea, desde la configuración
económica y social, la educación mediática y su rol interesado para desarrollar
capacidades para críticamente interactuar con los medios digitales, analógicos
y todos se expone a inevitables debates. Se considera también a Álvarez y Abrahão (2024), quien finaliza su estudio afirmando que es
necesario integrar las competencias de pensamiento científico, crítico y
creativo con la competencia digital, así como desarrollar una práctica
pedagógica que esté relacionada con la crítica y el diálogo. Por consiguiente,
la propuesta del presente programa tiene como reto incrementar la cantidad de
actividades para desarrollarlas a través de la interacción con la tecnología.
Al comparar los resultados logrados con otros estudios
se observan puntos comunes, así por ejemplo Castro-Rodríguez (2023), destacan
que a pesar de la importancia que tiene el desarrollo de competencias
investigativas en la educación superior, algunos estudiantes no las consideran
necesarias y evidencian deficiencias al momento de realizar trabajos
académicos. Es decir, el desarrollo de las habilidades básicas de investigación
en los estudiantes se ve influenciado por diversas variables epistemológicas,
curriculares, docentes, institucionales y por las percepciones sociales sobre
la investigación.
Otra observancia necesaria en este estudio es
considerar una línea metodológica a seguir teniendo en cuenta la manera de
clasificar las competencias investigativas y dentro de ellas las habilidades;
se considera un aspecto a profundizar pues existen estudios como el de Ochoa
(2024), que entre sus resultados asevera que la manera de clasificar las
competencias investigativas es indistinta, debido a que cada cual las define en
función de su contexto.
A pesar de las limitaciones resaltadas, se asume a
Salazar et al. (2023), quien aprueba la realización de modificaciones a los
programas propuestos de acuerdo con el contexto. Los autores consideran que desde una perspectiva integral del currículo, existen
relaciones entre los objetivos y contenidos de los distintos espacios de
educación y desarrollo que lo integran para favorecer y responder al máximo
desarrollo integral de los estudiantes, por lo que no precisa de programas
complementarios y sí, de fuentes que permitan su perfeccionamiento continuo y
lo apoyen para su concreción en la práctica educativa.
Igualmente, junto con una perspectiva integral, define
estas modificaciones con un carácter flexible porque debido a los acelerados
cambios en la economía, la sociedad y la cultura se logran estabilidad,
eficiencia y calidad, y los currículos se conciben abiertamente de tal manera
que permiten adaptarse a nuevas exigencias y condiciones.
Finalmente, se reflexiona sobre la relevancia del
programa elaborado, el cual podría influir tanto en el desarrollo de
habilidades investigativas como la garantía de un alto nivel de emprendimiento, al lograr una adecuada
profesionalidad en los estudiantes de turismo, se garantiza la perseverancia,
la visión, la actitud emprendedora y la cultura empresarial, ya que los
estudiantes podrán enfrentar y resolver desafíos dentro del sector turístico,
manteniéndose motivados ante obstáculos (Cajas y Arteaga, 2022).
CONCLUSIONES
En la UATF de Bolivia
desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes de la carrera de
turismo contribuye a la preparación de profesionales competentes que respondan
a las demandas actuales del sector. El análisis realizado en este estudio
evidencia que la formación en investigación potencia la capacidad crítica y
analítica de los futuros egresados y les provee las herramientas necesarias
para abordar problemas relevantes en el campo del turismo. El programa rector
implementado, el cual permite el fortalecimiento de estas habilidades
constituye una solución viable para enfrentar las deficiencias identificadas en
el proceso formativo actual.
Los resultados revelan la necesidad de integrar
sistemáticamente la investigación en el currículo. Existen docentes que
promueven actividades investigativas, pero aún carecen de una guía metodológica
coherente, ocasionando un desarrollo desigual de las habilidades investigativas
entre los estudiantes. El programa propuesto permite estructurar esta
enseñanza, así como asegura que las actividades académicas que se desarrollen
estén acorde con los objetivos de formación
investigativa, logrando de esta manera un aprendizaje significativo y aplicable
al contexto profesional.
Finalmente, la universidad necesita adoptar un enfoque
interdisciplinario en la promoción de habilidades investigativas, de tal manera
que la investigación sea una parte integral del currículo y que los diferentes
sectores de la institución se comprometan con este proceso para impulsar el
crecimiento del sector turístico en Bolivia, adaptándose a las continuas
trasformaciones y retos de la globalización y la digitalización.
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