VOLUMEN 7, Nro. 13 / ENERO-JUNIO 2024
ISSN: 2708 – 6631 / ISSN-L: 2708 - 6631 / Pp. 56-74
www.propuestaseducativas.org
Desarrollo de
competencias docentes, experiencias del Programa Nacional de Inducción en
profesores principiantes
Development of
teaching competencies, experiences of the National Induction Program in
beginning teachers
Wanda Marina
Román Santana
wroman10@uasd.edu.do
https://orcid.org/0000-0002-9205-3200
Instituto
Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Santo Domingo,República Dominicana
Carmen Mata de Salcedo
carmen.mata@isfoduso.edu.do
https://orcid.org/0000-0001-9620-8671
Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña, Santo Domingo,República Dominicana
https://doi.org/10.61287/propuestaseducativas.v7i13.5
Recibido: 30 de julio 2024 | Arbitrado: 28
de agosto 2024 | Aceptado: 22 de octubre 2024 | Publicado: 03 de enero 2025
RESUMEN
El Programa Nacional de Inducción Dominicano para docentes principiantes brinda capacitación y apoyo personalizado con el propósito de fortalecer las competencias pedagógicas y facilitar un desempeño exitoso en el sistema educativo. La presente investigación tiene como objetivo analizar las competencias adquiridas en el Programa Nacional de Inducción 2023 desde la perspectiva del docente principiante del Sistema Educativo Dominicano. Se trabajó un enfoque cuantitativo, la investigación se llevó a cabo bajo un diseño no experimental y transversal. La muestra estuvo conformada por 481 docentes. Los principales resultados destacan que los docentes han adquirido competencias tecnológicas que les permiten llevar a cabo sus actividades académicas con mayor calidad. Se concluye que el estudio demostró la eficacia del Programa Nacional de Inducción, y los docentes revelan un elevado nivel de satisfacción de los docentes noveles en la República Dominicana.
Palabras clave: Calidad educativa; Competencias docentes; Sistemas educativos; Programa
Nacional de Inducción; profesores principiantes dominicanos.
ABSTRACT
The Dominican National Induction Program for beginning teachers provides training and personalized support with the purpose of strengthening pedagogical competencies and facilitating successful performance in the educational system. The objective of this research is to analyze the competencies acquired in the 2023 National Induction Program from the perspective of the beginning teacher of the Dominican Educational System. A quantitative approach was used, the research was carried out under a non-experimental and transversal design. The sample was made up of 481 teachers. The main results highlight that teachers have acquired technological skills that allow them to carry out their academic activities with higher quality. It is concluded that the study demonstrated the effectiveness of the National Induction Program, and the teachers reveal a high level of satisfaction among new teachers in the Dominican Republic.
Keywords: Educational systems; Competencies; National Induction Program;
Educational systems; Dominican beginning teachers.
INTRODUCCIÓN
En
la actualidad, el Programa Nacional de Inducción para docentes noveles en la
República Dominicana ha evolucionado para convertirse en un programa oficial y
normativo que abarca a todos los docentes de nuevo ingreso. Es fundamental
destacar que este programa ha sido clave para el éxito a lo largo del tiempo.
Además, este programa ofrece un apoyo integral a los profesores principiantes,
proporcionando capacitación, acompañamiento y desarrollo profesional para
mejorar significativamente la calidad de la enseñanza, según lo establecido por
el (Ministerio de Educación en 2016).
Según
Marcelo & López (2020), la inducción de profesores novatos a la enseñanza
ha sido un tema relevante en la investigación educativa durante décadas. Los
sistemas educativos han establecido programas de inducción para ayudar a los
docentes noveles a enfrentar los desafíos de la enseñanza y aprender el
lenguaje de la práctica. Sin embargo, en América Latina, la incorporación de la
inducción a la docencia ha sido tardía en comparación con otros países más
desarrollados. Los autores afirman que en la República Dominicana ha implementado
un programa de inducción oficial para docentes principiantes, con un efecto
positivo en el compromiso de los profesores, su decisión de continuar en la
enseñanza, la mejora de las prácticas docentes y los resultados de aprendizaje
de los estudiantes.
Jáspez
& Sánchez (2019), destacan la importancia de los primeros años de
experiencia de un profesor en su consolidación como un profesional efectivo de
la enseñanza. La calidad de la formación y el apoyo recibidos en esta etapa
determinante influyen en el éxito del docente. Por lo tanto, resulta crucial
diseñar, implementar, monitorear, evaluar y sistematizar programas de
orientación, acompañamiento y apoyo para el profesor novato, con el objetivo de
ayudarlo a superar los desafíos de su carrera inicial y los que surgen en su
vida escolar diaria. Estos programas mejoran la calidad del aprendizaje de los
alumnos, fortaleciendo así el sistema educativo en su conjunto.
Vaillant
& Marcelo (2019), afirman que los obstáculos que los profesores
principiantes enfrentan están estrechamente relacionados con desafíos que
también afrontan los docentes más experimentados, como la gestión de la
disciplina, la motivación de los estudiantes y la falta de recursos. Aunque los
desafíos sean similares en diferentes etapas de la carrera docente, los
profesores principiantes pueden aprender de la experiencia y los consejos de
sus colegas más experimentados para superar estos inconvenientes y mejorar su
práctica educativa.
Se
coincide con Marcelo et al. (2016), que afirman que la formación y
fortalecimiento de las competencias en docentes principiantes es fundamental
para el éxito educativo en el marco del Sistema Educativo Dominicano. Los
autores también, destacan que el proceso para convertirse en un maestro
excepcional requiere tiempo y dedicación. Por lo tanto, es crucial
brindar capacitación, apoyo y acompañamiento a los educadores
en sus primeros años de ejercicio profesional, lo que implica fortalecer la
formación integral de los docentes novatos.
Al respecto, Núñez (2023) enfatiza en la necesidad de formar
profesionales en educación que se adapten a las transformaciones sociales,
promoviendo un desempeño de calidad. La formación del docente principiante
dominicano debe adaptarse a los cambios sociales, científicos y tecnológicos,
incluyendo actualizaciones científicas, psicopedagógicas, culturales y
complementarias para perfeccionar su actividad profesional. Además, hace
mención a la adquisición de habilidades pedagógicas sólidas, competencias
interpersonales robustas y estrategias eficaces de gestión del aula por parte
de estos docentes incipientes es fundamental para el fortalecimiento y mejora
del sistema educativo.
En este sentido, es relevante mencionar los estudios de López
& Marcelo (2021) y Taveras & López (2022), que destacan la importancia
del Programa Nacional de Inducción para profesores noveles en el país. Estos
investigadores han encontrado que este programa ha demostrado ser efectivo en
la mejora de la enseñanza, el desempeño docente y el rendimiento estudiantil
entre 2018 y 2020, lo que sugiere que la formación inicial y el apoyo continuo
para los profesores principiantes pueden tener un impacto significativo en la
calidad de la educación.
Además, los autores han destacado la amplia aceptación y
valoraciones positivas que el programa ha recibido, y han resaltado su
contribución significativa al fortalecimiento de la formación docente en el
país.
Por su parte, López & Marcelo (2021) afirman que una de
las características más relevantes del Programa Nacional de Inducción para
profesores noveles es su capacidad para adaptarse a las características
administrativas y geográficas únicas de la República Dominicana. La estructura
del programa combina una coordinación nacional bien definida y una gestión de
la información fluida con la coordinación con las regionales y distritos
educativos a nivel nacional, lo que permite una implementación efectiva en todo
el país.
En este contexto, es crucial que el Programa Nacional de
Inducción 2023 incluya la identificación precisa de las competencias adquiridas
por los docentes novatos, así como un análisis detallado de sus percepciones
sobre el programa. Esta evaluación minuciosa es fundamental para asegurar que
el programa logre su objetivo de fortalecer las habilidades y competencias de
los nuevos docentes, y que contribuya de manera efectiva a mejorar la calidad y
eficacia del proceso educativo en el entorno educativo de la República
Dominicana. Además, es importante identificar las competencias que los docentes
novatos consideran haber desarrollado con mayor énfasis en los diferentes
módulos del programa de inducción, lo que permitirá una mejor comprensión de
los aspectos más efectivos del
programa
y su capacidad para mejorar la formación docente.
El presente artículo tiene por objetivo analizar las
competencias adquiridas en el Programa Nacional de Inducción 2023 desde la
perspectiva del docente principiante del Sistema Educativo en República
Dominicana.
MÉTODO
El estudio se llevó a cabo utilizando un enfoque
cuantitativo, que se centra en la medición y análisis objetivos de variables,
lo que permite obtener datos cuantificables y facilita la interpretación y
generalización de los resultados.La investigación se llevó a cabo bajo un
diseño no experimental y transversal. Este diseño permitió recolectar datos en
un solo momento en el tiempo, sin manipular variables independientes, lo que
resultó adecuado para evaluar el impacto acumulado de la formación.
El estudio se realizó con docentes de todos los niveles,
ciclos, áreas y modalidades que ingresaron, de manera provisional, a impartir
docencia durante el año escolar 2022-2023, en diversas instituciones educativas
de República Dominicana.
Se seleccionó una muestra representativa mediante un muestreo
no probabilístico por conveniencia; implicó seleccionar a los participantes
basándose en su disponibilidad y disposición para participar en el estudio,
para un total de 481 que completaron el instrumento utilizado en este estudio.
Los sujetos que participaron en la investigación son docentes principiantes del
Sistema Educativo en el país.
Para realizar la recolección de la información se utilizó la
técnica de la encuesta, debido a que permite en investigaciones educativas
constatar opiniones y actitudes.
Para realizar la recolección de la información se empleó la
técnica de la encuesta, la cual de acuerdo a Casas, Repullo & Donado
(2003), es el conjunto de procedimientos estandarizados mediante los cuales se
recolectan y analizan una serie de datos de una población, que permiten
describir sus características.
Como instrumento se empleó el cuestionario, se utilizó la
herramienta de Google form y se les aplicó a todos los docentes que formaron
parte del estudio y que formaron parte del programa. El enlace se compartió a
través de un grupo de WhastApp,
https://docs.google.com/forms/d/1hC90E4IiN6Pk_AAGKB1GcLhunvP5wtQO8WNMQDziM6M/edit?ts=6611c769&pli=1
El cuestionario estuvo estructurado con 50 preguntas
cerradas, conformadas con las siguientes dimensiones:
● Competencias desarrolladas en cada módulo: se evaluará el
nivel de dominio que los docentes tienen sobre las competencias específicas de
cada módulo del Programa Nacional de Inducción.
● Luces y sombras del programa: se indagará sobre los
aspectos positivos y áreas de mejora percibidos por los docentes en relación
con
el Programa Nacional de Inducción.
●
Nivel de satisfacción: se medirá el grado de satisfacción de los docentes con
respecto a la formación recibida.
También
se recopilaron y registraron los datos en una base de datos para su posterior
análisis. Se analizaron las frecuencias y proporciones de las respuestas a las
preguntas de opción múltiple, se agruparon las respuestas relacionadas con las
competencias desarrolladas en cada módulo del programa. Se calcularon promedios
y desviaciones estándares para cada dimensión. Se clasificaron las respuestas
abiertas relacionadas con las luces y sombras del programa en categorías
temáticas. Se determinó la frecuencia de cada categoría. Se analizaron las
respuestas relacionadas con el nivel de satisfacción de los docentes después de
cursar el programa y se calcularon promedios para esta dimensión.
Para
procesar la información se empleó el software SPSS, versión 23. Principio del
formulario.
RESULTADOS
Los
estudios sobre género en docentes principiantes han revelado patrones
significativos en la experiencia laboral de los profesores en la República
Dominicana. Investigaciones recientes han demostrado que las mujeres docentes
novatas enfrentan desafíos específicos en su transición al profesorado, como la
falta de apoyo emocional y la sobrecarga de responsabilidades en el hogar.
Para
llevar a cabo el análisis del estudio de género de los participantes del
estudio, se observa una mayor representación del sexo femenino, con el 71%,
mientras que el 20,6% son profesores del sexo masculino. Los resultados
obtenidos se presentan en la figura 1.
Figura 1. Género de
los docentes principiantes
Fuente: Elaboración propia.
En
la figura 2, se observan las zonas donde laboran los docentes principiantes.
Los resultados revelan una tendencia significativa en la distribución de
docentes entre zonas rurales y urbanas, el 55,9% de los docentes laboran en
zonas rurales, mientras el 44,1% se concentra en las instituciones educativas
de las zonas urbanas.
Figura 2. Zona donde trabajan los docentes principiantes
Fuente: Elaboración propia.
En
lo referente a las competencias más desarrolladas por los docentes en el Módulo
1. Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). En la
figura 3, se aprecia que el 18% domina tareas básicas de familiarización con el
Entorno Virtual de Aprendizaje, el 17% descarga y sube archivos en diferentes
formatos para desarrollar competencias que les servirán en los demás módulos,
mientras que el 16% completa cuestionarios, configura su perfil, y participa en
foros de debate para crear argumentos e ideas relacionados con la utilidad de
la plataforma de teleformación.
Figura 3. Competencias más desarrolladas por los docentes
principiantes en el Módulo 1. Integración de las Tecnologías de la Información
y Comunicación
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 4, se valora el dominio en las competencias del
tema I. Inducción al uso y dominio de la plataforma para la formación. Realiza
tareas básicas de familiarización con el Entorno Virtual de aprendizaje. Los
resultados destacan que el 70% de los encuestados considera excelente su
dominio para realizar tareas básicas de familiarización, el 25% muy bueno y el
5% bueno.
El 73% de los encuestados considera excelente su capacidad de
configurar con precisión su perfil, el 22% muy bueno y el 4% bueno. El 77% de
los sujetos opina que es excelente su participación en foros de debate, el 19%
muy bueno y el 4% bueno, mientras que el 79% considera excelente su habilidad
para descargar y subir archivos en varios formatos, el 18% muy bueno y el 3%
bueno.
Figura 4. Inducción
al uso y dominio de la plataforma para la formación
Fuente: Elaboración propia.
En
la figura 5, se presenta la evaluación del dominio en las competencias del tema
II, Uso de herramientas colaborativas en línea. Los resultados muestran, en lo
concerniente a la creación de documentos Word en línea para colaborar con
colegas, el 77% consideran excelente sus competencias, mientras que el 19% muy
bueno y el 4% bueno; para la elaboración de cuestionarios en línea de su área
curricular, el 67% lo califica como excelente, el 27% muy bueno y el 6% bueno.
Mientras
que en lo relativo a crear aula en Classroom como apoyo a la formación
presencial con criterios pertinentes, el 65% lo evalúa como excelente, el 28%
muy bueno, el 6% bueno y el 1% regular. Y en lo referente a la valoración de la
pertinencia de utilizar las plataformas sincrónicas Teams y Google Meet para
videoconferencias, el 65% lo considera excelente, el 26% muy bueno, el 8% bueno
y el 1% regular.
Figura 5. Valora tu dominio en las competencias del tema II. Herramientas
Colaborativas en Línea
Fuente: Elaboración propia.
En
la figura 6 se presenta la evaluación del dominio en las competencias del tema
III: Integración de las TIC en los niveles Inicial, Primario y Secundario. Los
resultados muestran lo siguiente: en la identificación adecuada de recursos
didácticos digitales que se ajustan a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, el 55% lo calificó como excelente, el 31% como muy bueno, el 11% como
bueno y el 3% como regular.
Figura 6. Valora tu dominio en las competencias del tema III.
Integración de las TIC en el Nivel Inicial, Nivel Primario y Nivel Secundario
Fuente: Elaboración propia.
En
la figura 7, se presenta la distribución de las sugerencias de los docentes en
relación con el Plan Nacional de Infancia (PNI). Se aprecia que el 9% de los
más señalan la importancia de crear espacios para compartir desafíos y éxitos,
mientras que el 7% enfatiza en la implementación de estrategias de enseñanza y
retroalimentación constructiva. Por otro lado, el 6% destaca la necesidad de
contar con acompañamiento de facilitadores y tutores, formación pedagógica
sólida y relevante, y manejo efectivo en la gestión del aula. Asimismo, el 5%
pondera la importancia de técnicas y estrategias de enseñanza oportunas,
colaboración e intercambio de experiencias entre profesores y mentoría
efectiva.
De
igual manera, el 4% de los docentes considera relevante el manejo en la gestión
del tiempo, pertinencia con herramientas TIC, apoyo en la planificación de
clases y apoyo tecnológico. Además, el 3% destaca la importancia de la
pertinencia de recursos, asignación de mentores experimentados, seguimiento de
prácticas áulicas y tiempo para actividades de módulos. Finalmente, el 2% de
los docentes vota por el manejo de conflictos y resolución de problemas,
mientras que solo el 1% considera relevante el horario de módulos.
Figura 7. Proceso de inducción recibido, elementos positivos
Fuente: Elaboración propia.
DISCUSIÓN
Los
Estudios de Género son un campo interdisciplinario y transversal que surgió en
la mayoría de las instituciones de educación superior a finales de los años
ochenta. Su enfoque de investigación se centra en las relaciones
socioculturales entre mujeres y hombres, considerando que el concepto de
"mujeres" y "hombres" no son categorías naturales, sino
construcciones sociales.
En
consonancia con este estudio Gutiérrez & García (2023), hacen mención a un
estudio de Género en instituciones educativas de México, la investigación
destaca una mayor presencia de profesoras zacatecanas en el ámbito público, lo
que, de manera gradual, contribuyó a erosionar el modelo tradicional y sexista
del magisterio femenino del siglo XIX. La investigación de González (2009) en
el Distrito Federal encontró que las mujeres llegan
a constituir la gran mayoría del personal docente en las
escuelas primarias. Esto es consistente con la tendencia general de
feminización de la docencia en muchos países, incluyendo Argentina, donde más
del 75% del personal docente es femenino.
Sánchez & Jara (2019) muestran evidencia de buenos
resultados en lo referente a la ubicación laboral en las zonas rurales. Los
resultados dan cuenta de contextos rurales facilitadores de la iniciación
pedagógica y, profesores que si bien expresan elementos comunes en torno a la
satisfacción que les ofrece la docencia, la interacción con el alumno rural y
la confirmación vocacional con la tarea, también manifiestan su diversidad, en
términos de preocupaciones, perspectivas de sí mismo y capacidad para enseñar.
En consonancia con este estudio, Erazo et al. (2021) en su
investigación, mencionan las competencias digitales del profesorado, afirman
que estas habilidades permiten a los educadores aprovechar las tecnologías
educativas para mejorar la enseñanza en las aulas universitarias. Por lo tanto,
se requiere un proceso de formación continua para que el profesorado se
mantenga actualizado en el uso de las TIC.
Sánchez et al. (2023) afirman que el uso adecuado de las TIC
en el ámbito universitario facilita la labor del docente y contribuye al
desarrollo cognitivo del estudiante; aunque es necesario continuar la
capacitación de los docentes; a través de estrategias que procuren el
desarrollo de
competencias digitales tanto para el profesorado como para
los estudiantes.
Clavijo et al. (2021) reportan logros significativos en la
implementación de entornos virtuales de aprendizaje en la Facultad de Educación
de la Universidad de Antioquia. Su investigación muestra que esta estrategia es
efectiva para complementar los procesos de formación y facilitar la integración
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación.
Además, los autores destacan la importancia de proporcionar formación en
tecnología a los docentes noveles, para que puedan fortalecer sus habilidades y
mejorar las actividades académicas que involucren el uso de estas herramientas.
De igual manera, López & Marcelo (2021) subrayan la
importancia del Programa Nacional de Inducción para docentes de nuevo ingreso
en el desarrollo de la educación en la República Dominicana. También mencionan
que este programa, que combina modalidades presenciales y en línea, ha mejorado
significativamente la accesibilidad y flexibilidad para los docentes noveles.
Además, es crucial que los maestros reciban capacitación en el uso efectivo de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula, lo que
les permitirá ofrecer una educación más interactiva, colaborativa y
personalizada que se adapte a las necesidades individuales de los estudiantes.
En línea con la investigación mencionada, el estudio llevado
a cabo por Navarro & Pérez
(2022) resalta las ventajas de las plataformas educativas.
Tras trabajar con un grupo de docentes del Instituto Politécnico en Santiago de
los Caballeros, República Dominicana, se observaron resultados positivos en la
implementación de la plataforma Moodle. Los docentes valoraron de manera favorable
esta herramienta, destacan su eficacia y relevancia para mejorar el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
En lo referente al uso de herramientas colaborativas en línea
en la Educación Superior, coinciden en que es una práctica valiosa que fomenta
la colaboración, la comunicación y la interacción entre estudiantes y
profesores, mejorando así la calidad del aprendizaje y la enseñanza en el aula
virtual. Las herramientas de videoconferencia, como Google meet, Teams,
permiten a los profesores realizar clases virtuales en vivo y a los estudiantes
participar en discusiones en grupo, lo que facilita la interacción y el
aprendizaje colaborativo.
Gómez & Almazán (2022) detallan una experiencia en que se
emplearon herramientas tecnológicas para respaldar la enseñanza. Resaltan la
importancia de brindar una capacitación más amplia a los docentes novatos para
fortalecer sus habilidades digitales, así como para mejorar la comunicación y
la colaboración en los entornos educativo. Además, subrayan la necesidad
imperante de desarrollar programas de formación específicos que se enfoquen en
la capacitación de los docentes en el uso efectivo
de herramientas tecnológicas y en la mediación pedagógica,
con el objetivo de potenciar el aprendizaje en entornos virtuales.
Reinoso (2020) también sostiene que las plataformas
sincrónicas permiten la realización de videoconferencias, lo que representa una
estrategia fundamental sincrónica para la entrega de contenido y
retroalimentación directa por parte de los docentes a los estudiantes.
Respecto al uso apropiado de Jamboard &White Board (PDI
virtuales) para la enseñanza en línea, el 50% de los sujetos lo consideró
excelente, el 35% muy bueno, el 13% bueno, mientras el 2% regular. En lo
referente a la selección de actividades pertinentes según el área curricular,
el 70% lo calificó como excelente, el 26% como muy bueno, el 3% como bueno y el
1% como regular. Y en el diseño de actividades variadas que involucran el uso
de los dispositivos de los estudiantes, el 62% lo evaluó como excelente, el 29%
como muy bueno, el 8% como bueno y el 1% como regular.
Los hallazgos de Albán et al. (2023), señalan efectos
positivos en la implementación de recursos didácticos digitales en la enseñanza
presencial y de manera especial destacan su experiencia al asumir la educación
virtual durante la pandemia, transformando el enfoque tradicional y permitiendo
una educación más flexible en consonancia con los cambios sociales. Hernández
et al. (2020), afirman que los recursos didácticos digitales impactan
positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje al servir como apoyo
didáctico sin
reemplazar al profesor. Su objetivo es que los alumnos
reflexionen sobre su aprendizaje, progresos y dificultades con la guía del
docente, más allá de simplemente acceder a los contenidos.
Núñez (2023), argumenta que la educación actual requiere la
formación de profesionales que se adapten a las transformaciones sociales,
demostrando un desempeño de alta calidad en sus prácticas educativas. Por lo
tanto, las universidades deben reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
entornos virtuales, considerando sus demandas y relevancia en la formación
pedagógica profesional.
Se coincide con Fernández (2020), al afirmar que los docentes
adaptan los entornos de aprendizaje a las necesidades individuales de sus
alumnos, eligiendo cuidadosamente los recursos y estrategias didácticas que se
ajusten a su nivel educativo. De esta manera, promueven el crecimiento
académico y el éxito, al tiempo que fomentan un aprendizaje eficaz y
significativo que ayuda a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial.
Polanco et al. (2023) aseveran que los docentes en la
República Dominicana deben exhibir un elevado nivel de competencia en enfoques
curriculares, didáctica y diseño curricular, tanto a nivel conceptual como
procedimental, para una implementación efectiva en el aula. Esto requiere la
aplicación de una variedad de estrategias metodológicas en correspondencia con
el currículo y otras específicas que complementen las generales,
con el propósito de ofrecer una formación más sólida a los
estudiantes.
En consonancia con este estudio, Sandoval (2014), subraya que
las instituciones educativas deben promover un clima de aula segura y
confiable, basado en una relación de confianza recíproca entre profesores y
estudiantes, y un entorno laboral tranquilo, desestresante, democrático y participativo;
fomentarán un ambiente propicio para el desarrollo de una convivencia escolar
saludable y armoniosa. Como resultado, los estudiantes podrán gestionar su
conocimiento de manera creativa, innovadora, eficaz y eficiente, lo que les
permitirá enfrentar con éxito los desafíos planteados por la sociedad del
conocimiento y la información.
En este sentido, Pérez & Plasencia (2022), afirman en su
investigación que el Ministerio de Educación de la República Dominicana, ha
elaborado propuestas complementarias al currículo dominicano con el objetivo de
fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas en la población
estudiantil. También aseveran que existe flexibilidad en el currículo y que se
utiliza de manera pertinente.
Arias
& Lombillo (2016), hacen mención al nuevo rol que deben enfrentar los
docentes, incluye una nueva mirada desde distintos enfoques, especialmente
relacionados con la adquisición y evaluación de competencias, la participación
activa en la gestión de centros educativos y el trabajo colaborativo. También,
García & García (2022) destacan la necesidad de implementar la evaluación
de competencias en la Educación Superior, la cual se percibe como un desafío
para todos los involucrados. Por lo tanto, es crucial capacitar al profesorado
para que pueda adaptar su mentalidad y enfoque tanto en su actuación como en su
pensamiento.
Verdecía
et al. (2022) señala una experiencia exitosa con estudiantes de Medicina,
dentro de sus resultados destaca haber utilizado una estrategia didáctica que contribuyó
a mejorar los procesos evaluativos al sistematizar un proceso de
valoración-certificación de competencias, basada en el cumplimiento de las
funciones del acto evaluativo.
Se
concuerda con Tello et al. (2023), al afirmar que las herramientas digitales
son abundantes y pueden utilizarse para promover la evaluación formativa,
fortaleciendo las estrategias pedagógicas presenciales y virtuales. También
destacan que son de fácil aplicación.
López
& Marcelo (2021) sostienen que el núcleo del Programa Nacional de Inducción
reside en el acompañamiento personalizado que cada docente novato recibe a
cargo de un mentor. Este proceso se ha llevado a cabo tanto de manera
presencial como en línea. Gracias a esta estrategia, los docentes recién
llegados han podido recibir orientación práctica de un educador experimentado,
generalmente un coordinador pedagógico de un centro educativo en la República
Dominicana.
En
esta experiencia se coincide con el Ministerio de Educación (2022), al aseverar
que el Programa Nacional de Inducción ha demostrado ser una iniciativa exitosa
y satisfactoria, ya que brinda un acompañamiento personalizado y efectivo a los
docentes novatos en su proceso de formación. Este programa se caracteriza por
un enfoque centrado en las necesidades e intereses individuales de cada
educador, lo que ha permitido mejorar significativamente las prácticas
pedagógicas y el éxito de los docentes recién incorporados. La colaboración
entre profesores experimentados y coordinadores pedagógicos ha sido crucial para
brindar orientación práctica y apoyo en la implementación de nuevas estrategias
educativas, lo que ha contribuido a un mayor impacto positivo en el rendimiento
de los docentes y los estudiantes.
Se
coincide con Marcelo & López (2020) en el hecho de que la integración de
tecnologías digitales en el aula es fundamental. Además de potenciar la
comunicación, la colaboración y el intercambio de conocimientos entre los
participantes, la incorporación de herramientas tecnológicas y plataformas
digitales en el programa ha permitido a los docentes novatos desarrollar
habilidades digitales y adaptarse a las nuevas tendencias educativas. En este
sentido, Marcelo et al. (2021) destacan la integración exitosa de las
tecnologías digitales en el Programa Nacional de Inducción (PNI) para docentes
noveles en la República Dominicana.
En
línea con los hallazgos del estudio realizado por el Instituto Dominicano de
Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (2023), se observó que los
docentes consideran el Programa Nacional de Inducción (PNI) como muy
importante, experimentan un mayor nivel de autoeficacia. Además, se resaltó la
importancia de las expectativas y la valoración positiva que los docentes
tienen sobre el programa, ya que esto puede tener un impacto en su desempeño y
satisfacción profesional. Por lo tanto, el PNI se ha convertido en un elemento
clave para el desarrollo y crecimiento profesional de los docentes noveles en
la República Dominicana.
CONCLUSIONES
Respecto
a las competencias que los docentes novatos han desarrollado con mayor énfasis
en los diferentes módulos del programa de inducción, cabe destacar que en el
Módulo 1 sobre integración de las TIC, los maestros han demostrado un buen
dominio en tareas básicas de familiarización con el entorno virtual de
aprendizaje, configuración de perfiles y uso de foros de discusión. Además, se
muestran competentes en la carga y descarga de archivos en diferentes formatos.
El
estudio desarrollado permitió revelar que los docentes novatos han desarrollado
la capacidad de diseñar entornos de aprendizaje personalizados y adaptados a su
nivel y ciclo de formación, incorporan la tecnología de manera eficiente,
reconocen la importancia de
una
gestión de aula efectiva para crear ambientes propicios para el aprendizaje.
Los
docentes han manifestado un elevado nivel de satisfacción con los objetivos del
Programa Nacional de Inducción (PNI), el desarrollo de habilidades para el
autodesarrollo profesional y el cumplimiento de los objetivos del programa, en
general el programa de inducción ha recibido una alta calificación de
satisfacción por parte de los participantes en la investigación, y el
profesorado ha adquirido competencias valiosas en áreas clave a través del
programa de inducción.
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