VOLUMEN 7, Nro. 13 / ENERO-JUNIO 2024
ISSN: 2708 – 6631 /
ISSN-L: 2708 - 6631 / Pp. 37-55
www.propuestaseducativas.org
Articulación
personalizada entre metacognición y auto-ejercitación. Un método personalizado
desde la Educación Física universitaria
Personalized
Articulation between Metacognition and Self-Exercise: A Customized Method from
University Physical Education
Arturo Ignacio Navas López
anavaslopez@udg.co.cu
https://orcid.org/0000-2134-1234-3100
Universidad de Granma, Granma, Cuba
https://doi.org/10.61287/propuestaseducativas.v7i13.4
Recibido: 20 de julio 2024 | Arbitrado: 26
de agosto 2024 | Aceptado: 19 de octubre 2024 | Publicado: 03 de enero 2025
RESUMEN
La auto-ejercitación se entiende y aplica de diversas maneras en todo el mundo. Su concepción está determinada por su estructuración, normas y procedimientos. El objetivo del presente estudio fue proponer un método de articulación personalizada entre la metacognición y la auto-ejercitación para propiciar en el estudiante universitario la formación de hábitos de la práctica de ejercicios físicos durante la clase. La metodología es mixto, con un diseño experimental. La población fue de 55 estudiantes pertenecientes al primero y segundo año de la carrera de Licenciatura en Educación Pedagogía –Psicología. Se seleccionó de forma intencional, una muestra de 30 estudiantes. El resultado constituyó un aporte para el contexto de la Educación Física universitaria, donde se destaca el desempeño metodológico del docente, el desempeño físico y cognitivo del estudiante y la autonomía para la práctica del ejercicio. Se concluyó que el estudio favorece una vía para la enseñanza de la auto-ejercitación en el estudiante universitario tomando como elemento conducente las dimensiones psicológicas, procedimental y actitudinal.
Palabras clave: Educación
Física; Universidad; Auto-Ejercitación; Articulación Personalizada; Ejercicio
Físico; Metacognición
ABSTRACT
Self-exercise is understood and applied in various ways throughout the world. Its conception is determined by its structure, rules and procedures. The objective of the present study was to propose a method of personalized articulation between metacognition and self-exercise to promote the formation of habits of practicing physical exercises during class in university students. The methodology is mixed, with an experimental design. The population was 55 students belonging to the first and second year of the Bachelor's Degree in Education, Pedagogy – Psychology. A sample of 30 students was intentionally selected. The result constituted a contribution to the context of university Physical Education, where the methodological performance of the teacher, the physical and cognitive performance of the student and the autonomy to practice exercise stand out. It was concluded that the study favors a way to teach self-exercise in university students taking the psychological, procedural and attitudinal dimensions as a driving element.
Keywords: Physical education;
University; Self-Exercise; Custom Articulation; Physical Exercise;
Metacognition
INTRODUCCIÓN
La
Educación Física universitaria en cuanto al desarrollo integral del individuo,
trabaja sobre varios aspectos de la personalidad más allá de lo físico. Las
distintas corrientes de la Educación Física pueden definirse de acuerdo a la
forma en que se focaliza la disciplina, abarcando corrientes que se centran en
la educación (su campo de acción es la escuela y el sistema educativo en
general), en la salud (se considera a la educación física como un agente
promotor de la salud, con la intención de prevenir enfermedades), en la
competencia (la disciplina como entrenamiento deportivo para el desarrollo de
alto rendimiento), en la recreación (actividades lúdicas para vincular al
sujeto con el medio) y en la expresión corporal a partir de la influencia que
recibe de la danza, el yoga y la música (Fresneda, Herrera, y Álvarez, 2013).
Para
Sanabria Navarro y Silveira (2024) el grupo de profesionales de la Educación
Física desempeña un papel esencial en la formación de futuros docentes,
asumiendo roles multifacéticos que abarcan la docencia, la investigación, la
gestión, la administración y la vinculación dentro de los programas formativos.
Esta diversidad de funciones ha propiciado el desarrollo de una identidad
profesional heterogénea así como la emergencia de variadas necesidades de
aprendizaje profesional.
En este
contexto, la investigación se erige como un pilar fundamental para el avance y
la consolidación de la Educación Física, ya que se reconocen aspectos
biomecánicos y fisiológicos del movimiento humano hasta las dimensiones
pedagógicas y sociales de la práctica deportiva. Este conocimiento es esencial
para mejorar la calidad de la enseñanza, diseñar programas de intervención
eficaces y tomar decisiones informadas en el ámbito de la Educación Física.
López, A.
(2006), considera que las potencialidades de desarrollo físico de un individuo
están condicionadas fuertemente al aspecto genético y hereditario y, que solo
el medio externo ejerce una débil influencia en las aptitudes del hombre
(Calderón, Zamora, y Medina , 2017). A los efectos de esta investigación los
autores asumen este importante referente pero, se considera que con una
planificación, control y evaluación adecuada y personalizada, la dimensión
pedagógica puede influir mucho más en el desarrollo de valores, habilidades y
capacidades del individuo.
De otra parte, la enseñanza
individual ofrece la posibilidad de atención constante a las dificultades y
posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La
educación colectiva ofrece posibilidades de socialización en los docentes y
estudiantes, permite economizar tiempo y esfuerzo. A partir de esta concepción,
la denominada educación personalizada, aprovecha las posibilidades que ofrece
cada una de dichas
modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla
más eficaz socialmente. En este sentido se habla actualmente de enseñanza
personalizada.
En la comunidad
científica son conocidos los estudios, sobre la Educación Física universitaria,
desde diferentes concepciones teóricas y metodológicas, entre los que se
encuentran a nivel internacional: Fernández-Río (2002); Conde (2011);
Trigueros, et al. (2013); Lovoratti, (2016); Bermejo (2021). Estos autores,
aunque abordan la necesidad de la práctica de ejercicios físicos en la clase de
forma autorregulada, no demuestran las vías donde el estudiante implique lo
físico-cognitivo en la realización del ejercicio como parte de su desempeño
físico en la clase.
En Cuba se analizan
los estudios de Cornejo et al (2011) y Fresneda, et al. (2013), quienes
coinciden en la necesidad de un enfoque físico-cognitivo como parte de la
realización del ejercicio físico en la Educación Física universitaria. Se
reconoce la actualidad y pertinencia de estas investigaciones; sin embargo, en
sus propuestas no demuestran: cómo desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de manera que se logre concientizar al estudiante de qué
hacer para aprender a auto-ejercitarse durante clase.
La relación entre las
operaciones cognitivas y motoras en el contexto de la práctica del ejercicio
físico ha sido abordada por diferentes investigadores a nivel
internacional como:
Conde (2011) y Almirall (2013); a nivel nacional se destacan: López (2006), y
más reciente Blázquez y Páez (2017); Martínez, et al. (2020), estos autores
hacen valiosos aportes en cuanto a la relación de lo psicológico y lo físico
durante la práctica del ejercicio físico en la clase de Educación Física; sin
embargo, sus concepciones no expresan con claridad lógica que explique desde lo
teórico y metodológico, cómo lograr la articulación entre lo psicológico y lo
físico para la práctica del ejercicio físico durante clase.
De modo que resulta
necesario estudiar la auto-ejercitación como proceso de enseñanza en
estudiantes universitarios, pues permite conjugar lo externo y lo interno; lo
psicológico, lo físico y actitudinal en una nueva representación como parte de
su desempeño físico en la clase, lo que hace posible que el estudiante
perfeccione los conocimientos, habilidades motrices y deportivas,
procedimientos, actitudes y los valores que se expresan en su modo de actuación
profesional.
Los aspectos antes mencionados son
los que nos llevan a plantear como pregunta de investigación ¿Cómo contribuir a
la enseñanza de la auto-ejercitación en estudiantes universitarios desde la
clase de Educación Física? El objetivo principal del trabajo se enmarca en
proponer un método sustentado en el enfoque personológico que considere la
unidad de lo afectivo-cognitivo y lo físico, así como el papel de la
metacognición en la
autorregulación de la
actividad física en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física
universitaria; ello condiciona que para dinamizar el proceso concebido se
determine la inclusión del método de articulación personalizada entre la
metacognición y la auto-ejercitación que tiene como principal finalidad
propiciar en el estudiante la formación de hábitos de la práctica de ejercicios
físicos durante la clase.
MÉTODO
Se realiza una
valoración de alcance descriptivo atendiendo a su nivel de profundidad. Los
métodos del orden teórico: analítico-sintético, inductivo-deductivo y el
análisis documental se emplean en la revisión bibliográfica sobre la
auto-ejercitación y la enseñanza personalizada en el contexto de la formación
profesional del estudiante universitario, y de orden empírico: observación
participante, entrevistas grupales en su modalidad grupos de discusión y un
experimento en su modalidad pre-experimento (Porto, Ruiz, 2014). La muestra se
seleccionó a partir del enfoque mixto, ya que busca indagar información
relevante y realizar descripciones sobre las categorías de investigación ya
presentadas anteriormente, y no se hará uso de datos numéricos o estadísticos.
En el diseño
experimental se seleccionó el pre-experimento para corroborar la hipótesis
planteada, que posibilita introducir la variable
independiente en un
mismo grupo y de esta forma controlar el movimiento interno que se produce. El
estudio se realiza con un diseño de control mínimo mediante un pre-test y
post-test y sin grupo de control, se asumen las fases propuestas por Mesa
(2006), estas son: planteamiento del hecho o fenómeno a estudiar mediante el
pre-experimento, determinación de la hipótesis y las variables que estarán
presentes en el pre-experimento, delimitación de las condiciones en que se
desarrolla el pre-experimento y recolección y clasificación de los datos
obtenidos y su comparación con los iniciales.
Fase No.1.
Planteamiento del hecho o fenómeno a estudiar mediante el pre-experimento. En
esta fase o etapa se evalúa la influencia de la metodología en el proceso de la
Educación Física universitaria para la enseñanza de la auto-ejercitación en los
estudiantes objeto de muestra. El pre-experimento inicia en enero 2023, con el
objetivo de caracterizar el estado inicial de preparación de profesores y
estudiantes mediante un diagnóstico participativo y su sensibilización con
respecto a la enseñanza de la auto-ejercitación, finaliza en mayo de 2024.
Se toma la población de 55
estudiantes pertenecientes al primero y segundo año de la carrera de
Licenciatura en Educación Pedagogía – Psicología. Se selecciona de forma
intencional, una muestra de 30 estudiantes que representan el 54, 5% que
pertenecen al primer año de la referida carrera. Otra unidad de análisis fueron
los docentes, se
escogieron 12 (60%)
profesores de Educación Física de la totalidad.
Fase No.2.
Determinación de la hipótesis y las variables que estarán presentes en el
pre-experimento.
Determinación de la
hipótesis: la aplicación de método de articulación progresiva entre la
metacognición y la auto-ejercitación que contenga las dimensiones psicológica;
procedimental y actitudinal; así como las orientaciones metodológicas
específicas para el desempeño físico basado en un carácter sistémico,
personalizado y contextualizado, favorecerá la enseñanza de la
auto-ejercitación en la clase de Educación Física universitaria para
estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Educación Pedagogía –
Psicología.
Variables de la
hipótesis: se utilizó la variante de grupo único y se controlaron las variables
siguientes:
La variable
independiente (VI), queda comprendida en el método de articulación
personalizada entre la metacognición y la auto-ejercitación para la enseñanza
de la auto-ejercitación en estudiantes que cursan la carrera Licenciatura en
Educación Pedagogía – Psicología. Se define como “un conjunto de
procedimientos, técnicas y medios que sobre la base de determinados
requerimientos, permite al profesor de Educación Física, instrumentar de una
manera personalizada y contextualizada los conocimientos teóricos y procederes
metodológicos para la enseñanza de la auto-ejercitación en estudiantes objeto
de estudio, lo que
permite la solución de los problemas teóricos y prácticos que provienen de la
práctica pedagógica.
Desde el punto de
vista operacional es una vía que incorpora talleres metodológicos de
capacitación a profesores de Educación Física como parte de la propia dinámica
de la preparación de la disciplina y asignaturas para la auto-ejercitación en
las clases a estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Educación
Pedagogía – Psicología.
La variable
dependiente (VD), se enmarca en favorecer la enseñanza de la auto-ejercitación
en la clase para estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Educación
Pedagogía – Psicología.
Desde el punto de
vista operacional, se considera la implementación del método como un despliegue
de recursos materiales y humanos en función de la optimización de los
parámetros para su aplicación. Además, en la secuencia de las etapas y los
procedimientos se establecen criterios para su control, evaluación y
retroalimentación. A los efectos del experimento la variable dependiente, se
operacionaliza en las dimensiones: psicológica, procedimental y actitudinal,
así como sus respectivos indicadores.
Al respecto Ruíz (2007), se refiere
a la operacionalización de las variables como: “(…) un proceso que solo puede
verse en la medida en que estas se encuentren integradas a la construcción
teórica y sistémica del objeto a investigar, en el conocimiento esencial del
objeto y no tan solo a describir su
comportamiento. (p.
56)
Las variables ajenas,
son aquellas que constituyen condicionantes para el desarrollo de la
metodología; entre las que se encuentran: la aceptación y preparación de los
profesores, la estimulación motivacional, volitiva y organizacional para
desarrollar esta enseñanza, y la actividad neurofisiológica de los estudiantes.
Fase No. 3.
Delimitación de las condiciones en que se desarrolla el pre-experimento.
Como parte de la
delimitación de las condiciones para desarrollar el pre-experimento, se
planifica la preparación a los profesores encargados de llevar a cabo el mismo,
la preparación se realiza a través de seis talleres (Navas, 2022).
RESULTADOS
Entre los principales
aportes significativos del presente estudio se encuentra la propuesta de método de articulación
personalizada entre la metacognición y la auto-ejercitación. El método
que se propone posee una estructura interna que la integran los componentes de
naturaleza cognitiva, metacognitiva, instrumental y afectiva, a través de un
sistema de procedimientos que revelan esa naturaleza y en correspondencia con
ello, permite el establecimiento de relaciones entre los componentes personales
y no personales de la Educación Física lo que posibilita la realización de las
tareas docentes
de la
auto-ejercitación. También implica el carácter activo, consciente y
personalizado del estudiante como agente constructor de su propio aprendizaje y
del profesor, como conductor a través de su desempeño en el proceso de
enseñanza. En la dinámica del método se integran la metacognición y la
auto-ejercitación con un enfoque personológico, al considerar no sólo las
características del estudiante para su formación sino también su
responsabilidad en el proceso basados en la interacción y la autorregulación.
Los procedimientos
metodológicos y acciones que se elaboran viabilizan la puesta en práctica del
método (Figura 1), ellos son:
Contextualización del ejercicio: operación inicial para instrumentar el
método, el profesor conduce el proceso de concientización de la
auto-ejercitación al transitar de la metacognición al sentido personal en el
establecimiento de dicha relación.
Accesibilidad del ejercicio: el profesor confronta los niveles de
disposición (psicológica y física) para la auto-ejercitación que trae el
estudiante antes de realizar la actividad física.
Personalización del ejercicio: procedimiento en el
cual el estudiante diferencia el estado actual del estado deseado en la
adquisición de su aprendizaje motor. La disposición al cambio, derivada de la
claridad con que el sujeto se comprende a sí mismo, es decisiva en el proceso
de enseñanza de la auto-ejercitación.
Sistematización metodológica del ejercicio: expresa la
continuidad lógica de los ejercicios, ejecución y desarrollo de la auto-ejercitación
desde una perspectiva metodológica mediante la utilización de procedimientos de
aprendizaje significativos para el dominio de la instrumentación en el
desempeño físico del estudiante.
La
enseñanza de la auto-ejercitación se rige por la contextualización,
accesibilidad, personalización y la sistematización epistemológica y
metodológica del ejercicio; y no por otras actividades que desdibujan la
verdadera intención de esta enseñanza, lo cual quiere decir que es un requisito
de gran valor en la Educación Física universitaria.
Figura 1. Representación
gráfica del método de articulación personalizada entre la metacognición y la
auto-ejercitación.
Los
resultados obtenidos se desprenden del análisis de la constatación inicial
(pre-test) y final (pos-test); y posteriormente el análisis comparativo de
estos dos momentos del diseño experimental donde se reflejan los resultados de
los indicadores evaluados en cada una de las dimensiones.
Realización del experimento de constatación inicial o Pre-test.
Para
el análisis de los resultados del pre-experimento de utilizan los elementos de
juicios objetivos aportados por los datos del diagnóstico inicial, el Pre test
y los subsiguientes Post test. Los datos del diagnóstico inicial constituyen
elementos de referencia para el análisis comparativo en relación con la
enseñanza de la auto-ejercitación en la clase de Educación Física, establecidos
para la valoración de los resultados.
La etapa
diagnóstico inicial, tiene como objetivo constatar el nivel de preparación de
profesores y estudiantes con respecto a la utilización del método de
articulación progresiva entre la metacognición y la auto-ejercitación durante
la clase de Educación Física. A continuación se reflejan los resultados por
dimensiones.
Dimensión
psicológica:
12
estudiantes, que representan el 40%, se ubicaron en nivel Medio, lo que
manifesta desde el desempeño físico, imprecisiones e inseguridad para expresar
referentes teóricos y conceptuales de la auto-ejercitación.
18
estudiantes, que representan el 73,3%, se ubicaron en nivel Bajo, pues no
logran la aplicación de conocimientos que conforman los referentes teóricos y
conceptuales de la auto-ejercitación.
Dimensión
procedimental:
14 estudiantes, que representan el 46,6%, se ubicaron en un nivel
Medio, muestran insuficiencias en la utilización de recursos metacognitivo para
la auto-ejercitación.
16
estudiantes que representa un 53,3% de la totalidad, se califican en el nivel
de Bajo, al constatar poco sentido de independencia y autorregulación.
Dimensión
procedimental:
cuatro
estudiantes (13%), se ubicaron en la nivel Alto, los que logran un nivel
aceptable de motivación para desarrollar la auto-ejercitación.
en el
nivel Medio se ubican 18 estudiantes (60%), se observa una limitada disposición
para enfrentar las barreras que entorpezcan esta enseñanza en la clase, aunque
todos reconocen el valor de la auto-ejercitación como parte de su preparación
profesional; el 26,3% de la totalidad, se ubica en Bajo producto de la
insatisfacción de sí mismo al realizar actividades físicas.
El análisis de los resultados obtenidos de la observación a clases
y la prueba de desempeño (Anexo 25), permite evaluar inicialmente a los 12
profesores en la dimensión psicológica y ubicarlos de la siguiente forma:
Tabla 1. Resultado
de la evaluación inicial. Dimensión psicológica
En la
evaluación inicial del desempeño metodológico de los profesores para la
enseñanza de la auto-ejercitación en la clase, se constata que la dimensión
psicológica presenta las siguientes limitaciones:
Dos
profesores, que representa el 16,6%, se califican en la categoría de Bien, los
que logran expresar los referentes conceptuales y prácticos para enfrentar el
proceso de la Educación Física universitaria.
Seis profesores, que representan el
50%, se califican en la categoría de Regular, muestran imprecisiones e
inseguridad para expresar sus conocimientos sobre los referentes conceptuales y
prácticos para ésta enseñanza. Por otro lado, cuatro profesores (33,4%), se
califican en la categoría de “Mal”, manifestado en un limitado dominio de los
indicadores que compone ésta dimensión.
La dimensión procedimental, permite evaluar el desempeño del
docente en el contexto de la clase y ubicarlos de la siguiente forma:
Tabla 2. Resultado
de la evaluación inicial. Dimensión procedimental
Tres
profesores (1, 3, y 8), que representa el 25%, obtienen la categoría de Bien,
los que logran utilizar adecuadamente los procederes metodológicos y didácticos
en la enseñanza de la auto-ejercitación durante la clase.
Cinco profesores (41,6%), que alcanzan la categoría de Regular,
aspecto que acredita insuficiencias en la selección de los contenidos, las
tareas docentes diseñadas, no conducen a promover la auto-ejercitación.
Cuatro
profesores (6, 9, 11 y 12), obtienen la categoría de Mal (33,3%), debido a
dificultades en la selección de los contenidos específicos a partir del
objetivo, al tomar como elemento conducente las tareas docentes.
La dimensión actitudinal permite evaluar la actitud y disposición
metodológica en el profesor para asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Educación Física y ubicarlos de la siguiente forma:
Tabla 3. Resultado
de la evaluación inicial. Dimensión actitudinal
El 50% de
la totalidad de los profesores, alcanzan la categoría de Muy Bien, al demostrar
una implicación activa en el proceso, con flexibilidad de pensamiento ante la
propuesta de soluciones a la auto-ejercitación. Por otro lado, igual cantidad
de los docentes (2, 4, 5, 6, 11 y 12), alcanzan la categoría de Bien aunque su
proyección metodológica es activa en la clase, resulta insuficiente su
desempeño metodológico para lograr éste indicador.
De manera
general, estos datos evidencian que en la enseñanza de la auto-ejercitación,
los estudiantes no logran a partir de su desempeño físico, una sistematización
de conocimientos, hábitos motores, habilidades motrices y capacidades físicas
para la búsqueda productiva de los contenidos específicos como parte de la
auto-ejercitación.
Los resultados relacionados con el
profesor, evidencian limitaciones en su desempeño metodológico para asumir la
enseñanza de la auto-ejercitación en la clase, lo que demuestra la incidencia
negativa en la dinámica del proceso de la Educación Física universitaria. El
autor infiere que estos resultados se originaron por las limitaciones en la
preparación científico-metodológica de los profesores, reflejada en el
diagnóstico inicial.
La etapa
diagnóstico final o Post-test tuvo la finalidad constatar el nivel de
aplicación de conocimientos por parte de los estudiantes y el proceder
metodológico de los profesores para la auto-ejercitación en la clase a partir
de cada dimensión e indicadores seleccionados. En relación a la observación a
clases a estudiantes se evidencia los siguientes resultados:
En
relación a la dimensión psicológica, los tres indicadores se califican a un
nivel “Alto” y “Medio” de forma general, expresado en los conocimientos sobre
los referentes conceptuales y prácticos en el estudiante para desarrollar la
auto-ejercitación en el proceder de aprendizaje, con una apertura a la
utilización de estrategias metacognitiva en su desempeño físico en la clase.
En la dimensión procedimental, 16 estudiantes que representan el
53,3% de la totalidad de la muestra se califican de Alto, al manifestar en su
desempeño físico, un sentido de independencia y autorregulación en su
aprendizaje. Por otro lado, cuatro estudiantes (13,3%) se califican de “Medio”,
al presentar dificultades en el proceder de aprendizaje para la
auto-ejercitación.
En
relación con la dimensión actitudinal, la totalidad de los estudiantes se
califican de “Alto”, logran un nivel de motivación favorable para desarrollar
la auto-ejercitación, manifiestan sentido de independencia y satisfacción de sí
mismo durante la clase.
El
análisis de los resultados obtenido en la Prueba de desempeño final procesado
con la Prueba de Wilcoxon de los Rangos de signos, permite evaluar a los 12
profesores, de la siguiente forma:
En
relación a la dimensión psicológica, ocho profesores (66.6%), alcanzan la
categoría de “Muy Bien”, obtienen calificaciones entre 4 y 5 en todos los
indicadores, lo que se traduce en una correcta aplicación de los recursos
didácticos y metodológicos para dirigir y evaluar esta enseñanza en la clase.
Por otro lado, cuatro profesores, que representan el 33,4%, se califican en la
categoría de Bien.
Para la dimensión procedimental,
seis profesores (50%), se califican en la categoría de “Muy Bien”, los que
logran seleccionar correctamente los métodos, procedimientos que favorecen el
aprendizaje personalizado en la relación de los niveles de disposición
psicológica y física para la auto-ejercitación, cuatro (33,3%), obtienen
“Bien”, al utilizar adecuadamente los procederes metodológicos y didácticos
para este tipo de enseñanza, y dos profesores, que representan el 16,6%, se
califican con la categoría de Mal, al presentar dificultades con la selección
de los métodos, y estrategias que no promuevan un aprendizaje personalizado y
contextualizado a la enseñanza de la auto-ejercitación.
En la
dimensión actitudinal, diez profesores, que representan el 83,3%, se califican
de “Muy Bien”; y solamente dos profesores (16,6%), en la categoría de “Bien”,
expresado en un alto nivel de pertenencia y motivación para asumir esta
enseñanza en la clase de Educación Física.
Luego de
aplicado el método de articulación personalizada entre la metacognición y la
auto-ejercitación comienza a observarse una mejoría en los indicadores
evaluados para cada dimensión; se comprueba en los modos de actuación del
estudiante, una lógica de aprendizaje a través de recursos psicofísicos
mediados por la autorregulación.
Al
comparar el nivel de significación seleccionado con los que ofrece la prueba,
se observa que α>α 0, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
alternativa que refleja la diferencia de las distribuciones para ambos
momentos, con alto grado de significación.
De manera general, la comparación
de los resultados antes expuestos, demuestra que los indicadores del desempeño
físico del estudiante en su dimensión psicológica para la enseñanza de la
auto-ejercitación, concebidos en el Pre-test, fueron evaluados entre los
niveles “Medio” y “Bajo”, mientras que en Post-test los tres indicadores
pasaron a un nivel “Alto” y “Medio”. Los resultados se expresan en la siguiente
gráfica:
Gráfica 1. Resultados comparativos de las mediciones iniciales
y finales, aplicadas a los estudiantes para evaluar la (Dimensión psicológica)
En cuanto
al estudio comparativo entre el pre-test y el post-test en cuanto a la
dimensión procedimental en los estudiantes, al inicio de la investigación
(Pre-test), se ubicaban entre los niveles de “Medio” y “Bajo”. Este resultado
negativo, responde a una limitada utilización del proceder de aprendizaje para
desarrollar la auto-ejercitación. Sin embargo, en el Post-test, se observan cambios
significativos, existe un salto cualitativo y cuantitativo al calificar de
“Alto”, 16 estudiantes (53,3%), aspecto que revela un sentido de independencia
y autorregulación; cuatro estudiantes (13,3%), se califican en el nivel
“Medio”. Los resultados se expresan en la siguiente gráfica:
Gráfica 2. Resultados comparativos de las mediciones iniciales
y finales, aplicadas a los estudiantes para evaluar la (Dimensión
procedimental)
El
estudio comparativo entre el pre-test y el post-test en cuanto a la dimensión
actitudinal en los estudiantes, permite ubicarlos entre “Alto” y “Medio” de
forma general. Al aplicar la prueba de rangos con signos de Wilcoxon para
valorar la significación de los cambios entre el Pre-test y el Post-test, en
este indicador se alcanza un valor de de 0,007, lo que denota cambios
significativos favorables desde el punto de vista estadístico. Los resultados
antes expuestos se muestran en la siguiente gráfica:
Gráfica 3. Resultados
comparativos de las mediciones iniciales y finales, aplicadas a los estudiantes
para evaluar la (Dimensión actitudinal)
DISCUSIÓN
Si bien es cierto que existen
diversos estudios sobre el tema presentado, en la presente investigación se
propone una vía para la enseñanza de la auto ejercitación en la Educación
Física universitaria. Entre los principales hallazgos de carácter científico
del presente trabajo que hacen que lo realizado constituya una novedad, lo
constituye la propuesta del método de articulación personalizada entre la
metacognición y la auto-ejercitación para propiciar en el estudiante la
formación de hábitos de la práctica de ejercicios físicos durante la clase.
Para
realizar la valoración cualitativa de los resultados de la investigación
obtenidos con la aplicación en la práctica educativa del método, se presentan
resultados cualitativos:
el método
que se `propone es válido, aunque puede ser perfectible en su estructura en
correspondencia con las demandas actuales de la Educación Física universitaria;
se concreta a partir su funcionalidad en el programa de Educación
Física, aunque esta interrelación puede perfeccionarse en la concreción de las
acciones metodológicas de sus diferentes procedimientos.
la aplicación del
método permite apreciar que es pertinente desde el enfoque personalizado y
contextualizado en estudiantes objeto de estudio.
El análisis e
interpretación anteriormente realizado constituye un elemento de confirmación
de la hipótesis científica formulada, lo cual presupone cumplido el objetivo de
la investigación, el objeto transformado y por tanto el problema solucionado,
pues se logró por los docentes desarrollar la enseñanza de la auto-ejercitación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Física, lo
que favoreció la enseñanza de la auto-ejercitación, y obtener transformaciones
trascendentes manifestadas:
En el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Física:
el análisis integral,
desde un nuevo enfoque metodológico, personalizado y contextualizado para
abordar coherentemente y con la suficiente profundidad la enseñanza de la
auto-ejercitación en la asignatura Educación Física universitaria;
la aplicación de una
nueva lógica epistemológica para el tratamiento a la enseñanza de la
auto-ejercitación, la que incorpora el método de articulación personalizada en
la asignatura Educación Física universitaria.
En los profesores de
la asignatura:
La potenciación del
trabajo con el enfoque personalizado, según el diagnóstico
del desempeño físico
de los estudiantes, y los métodos que se corresponden con la enseñanza de la
auto-ejercitación, enriqueciendo la concepción didáctica y metodológica de la
clase en la asignatura Educación Física universitaria.
el incremento de la
preparación teórica y metodológica del colectivo de profesores, a través de una
concepción del trabajo metodológico desde la disciplina y asignatura en función
de la enseñanza la auto-ejercitación en la clase.
En los estudiantes:
El establecimiento de
estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitiva en el proceso de
enseñanza de la auto-ejercitación con diferentes niveles de dificultad,
profundidad y variabilidad.
El tránsito
progresivo de los estudiantes por los diferentes niveles de desempeño físico
como expresión del avance en la búsqueda y procesamiento de conocimientos,
hábitos motores, habilidades motrices y capacidades físicas de forma consciente
en la auto-ejercitación durante la clase.
A continuación se
presenta una propuesta de talleres metodológicos para la implementación del
método, dos teóricos y cuatro prácticos.
Taller No 1. “La
enseñanza de la auto-ejercitación física desde la clase de Educación Física
universitaria”.
Tipo de taller: Taller de
instrucción y reflexión
Objetivo: determinar
el estado real de los profesores a partir del diagnóstico, la sensibilización y
la determinación de sus expectativas en relación con la implementación de la
metodología.
Taller No 2: La
Educación Física universitaria desde un enfoque personalizado.
Tipo de taller.
Taller de instrucción y reflexión.
Objetivo: instruir a
los profesores sobre los principales aspectos que caracterizan a la Educación
Física desde un enfoque personalizado, mediante la utilización de la reflexión
individual y colectiva.
Taller No 3: La
enseñanza de la auto-ejercitación. Presentación del algoritmo metodológico para
su instrumentación. Pasos, acciones en la clase.
Tipo de taller.
Taller teórico/práctico.
Objetivo: argumentar
las acciones específicas de carácter metodológico para la enseñanza de la
auto-ejercitación en la Educación Superior con énfasis en la instrumentación de
la metodología.
Taller No 4. El
estudiante universitario como agente de aprendizaje en la Educación Física.
Tipo de taller.
Taller de instrucción y reflexión.
Objetivo: argumentar
las acciones específicas de carácter didáctico y metodológico en el rol del
estudiante como agente de aprendizaje en la Educación Física universitaria, con
énfasis en el algoritmo
metodológico para la
instrumentación de la metodología.
Taller No 5. “La
gestión metodológica del profesor de Educación Física universitaria en la
enseñanza de la auto-ejercitación durante la clase”.
Tipo de Taller.
Taller de creación o innovación.
Objetivo: argumentar
la gestión metodológica del profesor de Educación Física en la enseñanza de la
auto-ejercitación a partir del énfasis en el algoritmo metodológico para la
instrumentación de la metodología.
Taller No 6. “La
planificación de tareas docentes a partir de contenidos específicos para la
enseñanza de la auto-ejercitación durante la clase”.
Tipo de Taller.
Taller de creación o innovación.
Objetivo: argumentar
las acciones específicas de carácter didáctico y metodológico para la
planificación de tareas docentes a partir de contenidos para la enseñanza de la
auto-ejercitación.
La propuesta descrita anteriormente
es una iniciativa innovadora de carácter didáctico y metodológico para el
profesor de Educación Física, ofrece un enfoque personalizado para trabajar la
enseñanza de la auto-ejercitación en la clase. Entendiendo que, la integración
del desempeño metodológico del docente y el físico del estudiante es condición
indispensable para cumplir con los objetivos de este tipo de enseñanza en la
educación superior, enriquece
la experiencia de
aprendizaje y promueve el hábito por la práctica del ejercicio físico.
Como parte de las limitaciones constatadas en este
estudio investigativo se destacan:
Todavía es
insuficiente la utilización de métodos activos por parte del profesor como
mediador y potenciador de la autonomía en el aprendizaje del estudiante.
Como parte de la
solución a cada situación de aprendizaje para la enseñanza de la
auto-ejercitación, todavía resulta insuficiente la relación causal método –
procedimiento al efecto de la actividad didáctica. Es necesario no alterara s
funcionamiento lógico y disponer de la didáctica de la educación superior de
tal manera que cada profesor se encuentre en su desempeño con el número de
estudiantes que pueda atender sin alejarse de un aprendizaje personalizado y
autorregulado.
En el marco de la
enseñanza de la auto-ejercitación en la Educación Física universitaria, todavía
éste tipo de enseñanza en la actualidad no satisface las necesidades de
actitudes reflexivas y críticas para obtener otra consideración didáctica que
posiblemente la hace mas sólida y personalizada.
Los métodos que se
seleccione el docente para aplicar en este contexto, deben enseñar un actitud
comprometida (profesor – estudiante), cuyo compromiso tiene, frecuentemente, la
forma de una expectación por el hábito de la práctica del ejercicio físico,
atenta a apoyar un
proceso que va haciendo base para la formación del futuro profesional.
La necesidad de
adaptar una enseñanza (auto-ejercitación) al estudiante es una exigencia que
deriva de considerar su carácter personalizado. En este sentido se perfila
también una perspectiva física (estado de disposición física, condición física,
capacidades especificas) y psicológica (necesidades, actitudes, interese y
valores, comportamientos individual y social).
Cada estudiante
necesita utilizar sus propias estrategias para la enseñanza de la
auto-ejercitación, aunque éstas sean una combinación de las ya existentes. Es
lo que se le ha denominado en este tipo de enseñanza un “enfoque personalizado”
Actualmente, a partir
de de las aportaciones del presente estudio, se ha realizado un análisis
crítico y reflexivo referido a la propuesta del método de articulación
personalizada entre la metacognición y la auto-ejercitación, comparando los
resultados obtenidos con las bases teóricas sustentadas en la investigación. Se
destacan las contribuciones del estudio y se discuten sus limitaciones.
CONCLUSIONES
Presentados los principales
resultados de la sistematización teórica del trabajo y la propuesta como vía de
solución al problema planteado, se considera necesario señalar el valor del
método de articulación personalizada
la metacognición y la
auto-ejercitación, lo que favoreció la enseñanza de la auto-ejercitación en la
muestra objeto de estudio, lo que permite una interpretación totalizadora de la
Educación Física universitaria desde la enseñanza de la auto-ejercitación, contentiva
del sistema de relaciones entre sus procedimientos que demuestra la unidad
entre los niveles de disposición psicológica y física, ofrece un proceder
metodológico desde los niveles de desempeño del profesor y el estudiante para
desarrollar esta enseñanza.
De esta misma manera,
los resultados presentados constituyen una novedad en la investigación por la
comunidad científica especialistas en el tema tratado, al favorecer una vía
para la enseñanza de la auto-ejercitación en el estudiante universitario
tomando como elemento conducente las dimensiones psicológicas, procedimental y
actitudinal, y cambios en el desempeño metodológico del profesor de Educación
Física universitaria.
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